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《小苗与大树的对话》的教学反思

《小苗与大树的对话》的教学反思1

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没

有过多深奥的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，

方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法

把课文读懂。

课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合

理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的

问题让学生讨论交流。如“这篇课文和其他课文比较，有什么不

同？”

“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；

“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出

你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学

习的积极性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在

指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话

的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。《小

苗与大树的对话》的教学反思2

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，

也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、

阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，

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在他们的对话中可以感受到季老的。和蔼亲切、对下一代人的殷

切希望和关爱。

本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生

朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，

把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。这篇课文，

我采用大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨

论:“闲书闲吗？”这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生

都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。不够

的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从

学生的表情中，依然可以看出对这个超难任务有点无奈。《小苗与

大树的对话》的教学反思3

这是一篇略读课文，按照惯例还是以教材的蓝框导读语为指

导，确定了本篇课文的教学内容：

1、梳理出季羡林和苗苗谈了哪几方面的问题；

2、对不同问题，两人的见解是什么；

3、同学间探讨读后感受。

不足之处：

1、根据教学重点，我由题目开始，提问：“这难道是一篇童

话吗？”引起学生对题目中小苗和大树对应人物的思考。

但是，孩子对于苗苗是小苗可以理解到，但是为什么把季羡

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林比作大树，就只停留在岁数的差距上，忽略了象征含义：“小

苗”暗指苗苗犹如破土而出的小苗，求学路上需要汲取营养；“大

树”暗指季羡林爷爷学识渊博、学有建树，好似根深叶茂的大树。

2、在寻找、勾画不同话题的见解时，没有直观的表格或者带

箭头的板书，容易造成少部分学生虽然找得到每一次季羡林提出

的见解，但是不能区分是针对哪一个问题提出的。（在同步练习时

填空）

做得好的地方：因为班级拼音普遍不好，特别是平翘舌和前

后鼻音，所以我把学生向上网录音中错误率高的字整理出来，课

前单独板书纠正读音，并举例强调字音。

之后还可以将口音特别重的学生（谢欣钰），单独发送标准录

音，让他们先听再跟读，再自己朗读，最后录音。《小苗与大树的

对话》的教学反思4

在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展如何在语文教

学中全面发展学生呢？

在教完《小苗与大树的对话》后，我对此有了很多思考：

首先，在语文教学中，要培养学生科学的人生观、世界观、

辩证唯物主义观点等，提高学生认识世界和改造世界的能力。

其次，在语文教学中，要培养学生语文素养

塑造学生的心灵，因为没有思想就没有语言，没有正确的观

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念为指导，就表达不出思想感情真实、健康的好文章。叶圣陶先

生说：作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思

想，则积理必富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握

管撰作，则收效犹薄。教学的源头活水就是塑造学生的心灵。

培养学生的兴趣，把写作作为学生的需要。兴趣是最好的老

师，知之者不如好知者，好知者不如乐之者。陶行知先生亦认为：

学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可