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丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

三角形的面积教学设计

三角形的面积教学设计（通用7篇）

这节课是在学生已经学习了平行四边形面积的基础上进行的，这

节课主要是培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力以及类推能力，

渗透转化的思想，发展学生的空间观念。下面是小编收集整理的三角

形的面积教学设计，欢迎阅读参考

三角形的面积教学设计篇1

教材简析：

“三角形的面积”是一节常见的课，一般的做法是在由学生拼组

后直接推导出三角形的面积计算公式。本设计最大的特点是改革了这

一常见的做法，在拼组后，通过对三角形与拼成的平行四边形之间的

联系的探究，指导学生直接利用这种关系尝试计算三角形的面积，在

积累了一定的感性认识后，再引导学生归纳、总结三角形的面积计算

公式，更能为学生所接受。

教学内容：

苏教版标准实验教科书《数学》五年级上册P15～P16的内容，

三角形的面积。

教学目标：

1、探索并掌握三角形的计算面积公式，能应用公式正确计算三角

形的面积；

2、使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会

转化方法的价值，发展学生的空间观念和初步的推理能力；

3、让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学

习数学的兴趣。

教学重、难点：

重点是探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积。

难点是理解三角形面积公式的推导过程和公式的含义。

教、学具准备：

CAI课件、红领巾、每个小组准备相同的直角三角形、锐角三角

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

形、钝角三角形各两个。

教学过程：

一、创设情境、导入新课

1、提出问题。

师：（出示一条红领巾）同学们，这是一条红领巾。它是什么形

状的？那你们会计算三角形的面积吗？

2、揭示课题。

师：那我们今天就一起来研究怎样计算“三角形的面积”？（板

书课题：三角形的面积）

二、操作“转化”，推导公式

1、寻找思路。

师：是的，我们还不会计算三角形的面积。那同学们想一想，开

始我们同样不会计算平行四边形的面积，后来我们通过什么方法推导

出了平行四边形的面积计算公式的呢？

师：对，我们用“割补”的方法把平行四边形“转化”（板书：

转化）成了一个长方形，这样推导出了平行四边形的面积计算公式。

那同学们，我们能不能把三角形也“转化”成我们已经学过的图形，

从而推导出三角形的面积计算公式呢？

师：大家想想，怎样“转化”呢？可不可以用“割补”的方法呢？

[应变预设：同学们根据已有的经验，一般会认为可以用这种方法，

教师可以选择一种方法实际“割补”，让学生明白这种方法不好，需

要寻找更好的方法。]

2、动手“转化”。

师：看来用“割补”方法很难“转化”。那我们可不可以用拼一

拼的方法来“转化”呢？老师为每个小组的同学都准备了两个完全一

样的三角形，请大家拼一拼，看看能不能把三角形“转化”成一个我

们已经学过的图形。开始吧。

小组合作拼组图形，教师巡视指导。