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情境教学在高中地理复习课中的应用探究

摘要：情境教学在高中地理教学中广泛应用，对提高学生的综合能力和培养地理学科核心素养非常有利。创设合理的教学情境是提高高中地理复习效果的有效途径之一。基于情境创设的要求，提出情境化教学在高中地理复习课的设计路径，并以“农业区位因素及其变化”为例，创设以芒果种植为切入点的情境案例，确立“海南芒果—攀枝花芒果—日本芒果—延伸拓展”为主线的有效情境，最终达到引导学生理解农业区位因素的时空分布变化，更好地培养学生的地理学科核心素养。

关键词：高中地理复习课；情境教学；农业区位因素

在新课标、新教材、新高考的背景下，地理高考已进入全新的改革探索阶段。通过对近几年的高考地理试题分析发现，侧重于在真实具体的情境中考查学生对知识的理解和迁移。以地理学科核心素养为导向，注重情境化的教学，是高中地理复习课教学重要的备考策略。地理情境化复习课教学是将真实而复杂的情境，经处理后引入课堂，有利于培养学生解决复杂地理问题的关键能力和培养地理学科素养，适应学生未来发展的需要[1]。那么如何在地理复习课的课堂中构建合理且符合考点或社会热点的情境就显得非常关键。合理择选和处理地理复习课的情境材料既关系到主题知识的落实和课堂的高效实施，更关联到学生地理核心素养的养成[2]。

本研究尝试将情境化教学与高效课堂相融合，提出适合在高中地理复习课中实践的情境化教学设计路径，以更好地指导高中地理复习课教学，实现高效备考。

一、高中地理复习课情境化教学的设计路径

将情境化教学理念“落脚”到高中地理复习课课堂，首先要确定创设的情境，让课堂教学具备条件化、任务化、活动化的特点。书本教材中的情境往往是以小章节为背景所构建的情境，并不完全适用于复习课的教学。复习课真正需要的是能够引导学生梳理归纳单元知识并形成单元体系的情境，所以本文从以下几个方面提出高中地理复习课情境化教学的设计路径（见图1）：

（一）明确教学内容与素养目标

契合课堂教学内容和体现地理核心素养目标是设计高中地理复习课的核心，本文认为高中地理复习课的情境化教学应该首先确定本节课的主题，确定本节课主题的地理核心素养目标，并分析目标主题在新课标、新高考试题、新高考评价体系中的地位，抓住高三学生的备考要求，这样才能设计合适的教学情境。

（二）确定情境主线，创设多层次情境

真实情境材料的选择和处理加工非常关键，教学的情境需要层层递进，同时还要设计符合情境主题并能够引导学生思考的情境问题。情境创设要一线多层，符合学生认知规律。情境化复习课中选取的情境数量不要过多，一般3-5个比较合适，创设的情境要以某一主题为主线，一境到底。按照地理学科核心素养水平等级的划分要求，情境之间要有关联性且环环相扣、层层递进。高质量情境材料的关键是创设高质量的情境问题，高质量的情境问题可以激发学生的高质量情境互动，引导学生主动参与讨论进行思考。

（三）生境互动，构建情境思维

通过课堂互动带领学生总结梳理主题的知识网络结构，创建思维过程，提升地理的核心素养，形成目标—情境—互动—素养的教学效果，实现既定目标，提升学生的情境思维和自主解决问题的能力（见图1）。

二、情境教学在“农业区位因素及其变化”中的教学实践

为了更加直观地展现情境教学在地理高考复习中的优势，本文以高中地理一轮复习为例，借助真实的情境，以《从芒果突围之路析农业区位因素之变》为主题进行农业区位因素专题复习教学。

（一）明确“农业区位因素及其变化”的内容和目标

“农业区位因素及其变化”既是高中地理的重要内容，也是高考考查的重点部分，让学生系统地掌握农业区位因素及其变化的影响因素，并灵活运用解决农业问题是高三复习课的教学重点。新课标对本节课的教学要求就是结合实例，说明农业的区位因素。因此，在复习课中需要大量创设情境，梳理脉络，让高三的学生学会动态地、不同视角地分析农业区位因素，提升地理学科的核心素养。

（二）情境创设，设计梯度问题

鉴于农业区位因素的零散性，每个区位之间并没有具体的联系，存在逻辑性和整体性等不足的问题，教师需要在结合确定的情境主题和教材定位的基础上，带领学生创设情境，设计梯度问题，并结合高考地理知识点的要求，共同整合农业区位因素及其变化的知识点。

本文针对农业自然区位因素及其变化和社会经济区位及其变化，设计了“海南芒果生产地”和“攀枝花芒果生产地”的情境链，从空间上和时间上去分析农业区位因素的变化，最后通过选取高考题材料中的“日本芒果种植”的真实情境，突出技术区位要素在当前农业发展中的重要性，并从海南—攀枝花—日本的芒果种植，学以致用，激发学生的思维活跃性，从而提升学生的地理学科核心素养（见表1）。

情境一：走进海南的水果批发市场—寻找芒果的踪迹

海口旅游必打卡地—南北水果市场。作为海南最大的水果批发市场和集散地，每个摊位上最常见的就是各式