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《加法运算律》教学设计

加法运算律教学设计【教学目标】：

1、在解决实际问题的过程中，发现加法交换律和结合律，学会用字

母表示加法交换律和结合律。

2、在探索运算律的过程中，发展学生的分析比较、归纳概括的能力，

渗透数学思想，培养学生的符号感。

3、使学生感受数学与生活的联系，自主探索初步获得成功的体验，

增强学习数学的信心。【教学重点】：理解并掌握加法交换律和加法结

合律。【教学难点】：归纳概括出加法交换律和加法结合律。【教学过

程】：

一、谈话导入

1、师生谈话。师：同学们，你们有大课间活动吗？有什么项目？有

没有小朋友喜欢跳绳和踢毽子的？（学生自由发言）

2、自主提问。课件出示教材例1情境图，你能从图中获取哪些数学

信息？（学生自由说）追问：你能根据这些信息提出哪些用加法计算

的问题？生回答：(1)跳绳的有多少人？

(2)跳绳和踢毽子的一共有多少人？

3、导入新课。师：在过去的学习中，我们进行过很多的加法运算，

你知道在加法运算里有哪些基本规律吗？今天我们就一起来探索加

法中的运算规律。（板书课题：加法运算律）

二、探究新知

1、加法交换律。

(1)提出问题：求跳绳的有多少人，应该怎样列式计算？

(2)列式解答：指名学生回答，教师板书：2817=45（人）或1728=45

观察发现。提问：这两道算式都是求什么的人数？结果都是多少？再

观察算式，说说它们有何相同点和不同点。引导学生发现：这两道算

式都是求跳绳的总人数，加数相同，得数也一样，只不过是把两个加

数的位置调换了一下。引导：我们可以用什么符号将这两道算式连起

来呢？（等号）师板书：2817=17(4)照样子写一写。师：你能再写几

个这样的算式吗？（学生写写）

(5)让学生用自己喜欢的方法表示出这种规律。提问：观察这些等式，

你有什么发现？（两个加数交换位置，和不变）学生在各自的练习本

上表示规律后，投影展示并交流学生不同的表示方法。

(6)教学用字母表示加法交换律。明确：如果用字母a、b分别表示两

个加数，上面的规律可以写成：ab=ba教师指出：两个数相加，交

换两个加数的位置，和不变。这就是加法交换律。（板书：加法交换

律）

2、练一练

(1)你能根据运算律填一填吗？9635=3537=5976=(2)考一考：想一想，

我们在哪用到过加法交换律？

3、加法结合律。

(1)课件出示问题：跳绳和踢毽子的一共有多少人？学生独立列式计算。

教师巡视，并指名两人板演不同的方法。

(2)汇报交流。法一：先算出跳绳的有多少人。法二：先算出女生有多

少人？（2817）2328（1723）=4523=2840=68（人）=68（人）提

问：这两道算式有什么相同的地方和不同的地方？学生观察、比较这

两个不同算式的计算结果。追问：这两道算式的结果相同，我们可以

把它写成等式吗？怎样写？根据学生的回答，师板书：（2817）23=28

（1723）

(3)探索规律。出示下面两道算式，让学生算一算，下面的里能填等号

吗？（4525）1645（2516）（3918）2239（1822）组织观察：

比较上面的三组算式，和同学说说有什么发现。学生交流得出：每组

两个算式中的三个加数相同。先把前两个数相加，或者先把后两个数

相加，和不变。追问：如果用字母a、b、c分别表示三个加数，这个

规律可以怎样表示？师板书：（ab）c=a（bc）小结：三个数相加，

先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这就是加法结

合律。（板书：加法结合律）

三、练习巩固

1、完成教材“练一练”。让学生说说每个等式各运用了什么运算律及

判断的依据。师重点强调第三小题既交换了位置，又改变了运算顺序，

所以该小题运用了加法交换律和加法结合律。

2、完成“练习九”第1题。重点引导学生观察最后一小题，运用了加

法交换律和结合律。

3、你能在方框内填出合适的数吗？（题略）

4、你能把得数相同的算式连一连吗？（题略）

5、哪两个数相加等于100？（题略）

4、完成“练习九”第3题。让学生通过计算和观察、比较，进一步认

识加法交换律和结合律。让学生计算，并说说每组中两题的联系。比

较每组中的两题，说说哪一题计算起来更加简便。明确可以利用加法

的交换律和结合律进行简便计算。

四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？【教

材简析与说明】：加法运算律是苏教版小学四年级数学下册第六单元

第1课时的内容，这部分内容看似简单，却是