《基于单元一体化的小学语文阅读教学探究》 论文.docx

基于单元一体化的小学语文阅读教学探究

摘要：单元一体化教学对于锻炼学生的自主学习能力，促进学生灵活运用所学知识有着积极意义。因此本文采用网络搜索、问卷调查、行动研究等方法，就单元一体化的内涵以及基于单元一体化的小学语文阅读教学策略进行了研究；并提出了借助单元导语、利用一波三折、巧借语文园地、应用口语交际、通过读写结合以及完善过程评价的相关教学建议；旨在通过研究，优化小学语文阅读教学质量，促进学生在单元一体化模式下提升语文综合素养。

关键词：单元一体化；小学语文；阅读教学；策略

《小学语文新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，教师在开展语文教学时，要倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新课改的不断推进，教师在如何促进小学生主动进行语文学习方面也进行了丰富的研究。然而在实际教学中，许多学生依然对教师有着严重的依赖性，学习能力还有待发展，创造性思维和批判性思维有待培养。单元一体化是一种将整个单元整合在一起，引导学生自主探究的教学模式，这一模式给学生创造了更加广阔的自主学习空间。因此本文结合教学实践，就基于单元一体化的小学语文阅读教学进行了探究。

一、单元一体化的内涵

所谓单元一体化，是指将整个单元的内容整合在一起，引导学生进行学习，包括单元导语、阅读板块、口语交际板块、语文园地板块等等。温儒敏在《小学语文部编教材解读》中提到，部编版教材的一大特征就是单元结构体例更加灵活，教师的教学实践可以按照几个板块的顺序进行，也可以穿插进行，这实际上就为单元一体化教学模式的形成奠定了良好的基础。而在阅读教学中应用单元一体化的教学模式，则是指通过灵活应用各个板块，促进各个板块为阅读板块的教学提供服务，从而使学生在单元一体化模式下深化阅读，提升阅读质量。

二、基于单元一体化的小学语文阅读教学策略

1.借助单元导语，明确阅读目标

小学语文部编版教材的每个单元都有单元导语，这些单元导语实际上包含两个主要内容：语文要素和习作要求；语文要素就是点明在本单元中要学习什么，如何学，这对指导教师开展阅读教学产生了积极意义。因此教师在以单元为单位开展阅读教学时，首先要注意对单元导语的分析，从而使学生明确阅读的目标，提高学生的阅读效率。以部编版五年级上册第四单元为例。本单元的单元导语是这样的：结合资料，体会课文表达的思想感情。教师在以单元为单位开展阅读教学时，就结合单元导语明确了这样的教学目标：

（1）学会利用网络、采访、调研等方式，查找与单元文章相关的资料；

（2）结合查找到的资料，了解相关历史或故事，初步感知文章的情感；

（3）借助相关资料，深入阅读文章，体会作者的思想情感。

这一阅读目标既为学生提供了学习方法——利用网络搜索、采访等搜集资料，结合资料感知情感；也为学生指名了阅读的方向——体会文章中蕴含的情感。这使学生的阅读探究找到了落脚点，进而促进了学生在有条不紊的资料搜索中提高了阅读效率和阅读质量。教师借助单元导语为学生指明整个单元的探究方向，最终使学生的阅读能力得到了锻炼。

2.利用一波三折，引导自主探究

在前文中我们提到，小学阶段的学生学习能力还有待提高。因此教师在应用单元一体化教学模式引导学生进行阅读时，可以采用一波三折的教学策略。所谓一波三折，是指教师先引导学生阅读一篇文章，使学生在把握基本的阅读重点和阅读规律之后，要求学生自主阅读剩下的几篇文章，这对锻炼学生的知识迁移能力和应用能力有着积极意义。

例如在部编版五年级下册第二单元的教学中，教师就采用了一波三折的教学方法。

比如在古典名著的阅读中，许多学生经常遇到的问题就是难以理解其中的部分语句。教师就以《草船借箭》的阅读为范例，为学生展示了遇到难以理解的语句时具体的处理方法。像在《草船借箭》中描写诸葛亮安排做“借箭”的准备时出现了一个词语“青布幔子”，有的学生不理解其中的含义，就始终在这一部分进行阅读和思考。教师就引导学生将出现“青布幔子”的语句及其前后语句挑拣出来，进行对比。在对比的过程中，学生结合“青布”和“遮起来”等词语，意识到了“青布幔子”可能像蚊帐一样，是一种遮挡的东西。在学生理解这一词语之后，教师就明确了阅读方法：结合上下文猜测难以理解的语句的含义。在之后的自主探究中，教师也鼓励学生运用这一方法进行阅读。果然有的学生在阅读《猴王出世》时，就结合上下文的含义猜测到“每受天真地秀……遂有通灵之意”大概含义就是“这块仙石十分有灵气”。在这种方式下，学生的阅读效率就得到了有效提高。

3.巧借语文园地，掌握阅读技巧

教师在利用单元一体化教学模式开展阅读教学时，可以引导学生利用语文园地中的提示，掌握阅读技巧，进而促进学生阅读能力的提升。以部编版五年级上册第二单元为例。在本单元中，学生需要锻炼阅读速度。但许多学生没有略读的习惯，也没有适合自己的阅读方法。因此教师在开展单元阅读教学之前，先要求学生阅读了