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以读促写，培养学生写作思维的探究

——以七年级下册Unit7Reading为例

摘要：在英语教学过程中，写作作为重要的输出环节，体现了对学生语言综合能力的考察。如何培养学生英语写作思维能力是每一位教师都要思考的问题，本文结合笔者本人的实践教学，以人教版新目标英语七年级下册Unit7的postcard阅读教学为例，重点阐述在阅读教学中对学生英语写作思维的培养。

关键词：以读促写；教学课例；写作思维

引言：写作在英语考试中一般都是压轴题，要求学生结合词汇、语法、句型将信息整合为有逻辑的文章。但学生在写作过程中，经常会出现文章不符合主题甚至跑题的现象，究其原因就是思维意识不够清晰，不能有效筛选问题和信息。另外存在着一种现象就是文章内容空洞。现在的作文题目越来越趋于开放，这要求学生在英语写作中需要更强的思维能力，只有内容完整而缺乏逻辑性和严谨性是得不到高分的。因此，可以说学生写作思维决定着英语写作的质量，如何提升学生英语写作思维是每一个教师所要思考的问题。

一、学生英语写作中存在的问题

1.英语写作思路不明确

就短文而言，要确保所写文章有一个明确的主题，所有句子都应与主题紧密相关。然而，一些学生经常不能紧扣主题，文章内容不丰富、不充实，文本结构散乱。很多学生就会简单地写句子而缺乏写作的整体概念。学生有时候还会提笔忘字，导致问题表述不清楚、不连贯。

2.错用词汇及词汇量匮乏

与汉语不同，英语中词性、词形和用法都是可变的。当词性发生变化时，这个词的形式和用法也会发生变化。许多学生在英语写作时往往忽略了词性的变化，导致写作不正确、不地道。

3.语篇组织能力弱

受母语迁移的影响，学生经常使用汉语的文本结构来组织英语写作，具有明显的汉语思维烙印。很多学生在英语写作过程中，只是简单地逐句翻译汉语句子，在语言组织中使用汉语思维而不是英语思维。虽然一段语言表达准确，但是文本结构分散，主题表达模糊。

二、以读促写的含义与意义

1.以读促写的含义

利用阅读促进写作的教学方法，简而言之就是将英语的阅读和写作两种能力紧密联系起来，通过对学生阅读能力和书面言语表达能力有计划、有步骤地训练，进而提高学生英语整体水平，帮助学生搭建英语写作框架，同时在英语写作中能够应用自然、流利通畅、优美的语句。通过以阅读促进写作的教学方式，能够提高学生的英语学习能力，提高写作的质量，让学生能够真正地学以致用。

2.以读促写的意义

提高学生英语书面言语表达能力，有助于提高学生的英语方法、阅读能力、思辨能力等。学生可以在阅读英语的过程中，学习和运用地道的英语表达方式，进而提高写作水平。学生在进行写作的时候，可以结合阅读的经验，在写作的过程中还可模仿阅读中优秀的句子结构形式和使用方法，将内心的想法通过英语清楚地表达出来。

三、培养学生写作思维的课例

1.教学内容

本课例选自人教版新目标英语七年级下册“Unit7It’sraining！”SectionB(2a--2c)，两封明信片的阅读。在实际的教学中，笔者采用以读促写的教学策略，引导学生剖析文本，完成明信片写作。写作中，指导学生运用文中的词汇和句型，模仿文本的段落和结构，让学生巩固现在进行时态，引导学生用英语分享自己的经历，达到以读促写，提升阅读和写作能力的目的。

下面是这节课的教学设计及意图

2.教学目标

（1）通过阅读3a的两封明信片为明信片的写作搭建语言支架；

（2）通过学习3a的范文运用思维导图提炼出明信片的结构和写作方法；

（3）能运用现在进行时写明信片。

3.教学重难点

（1）明信片的结构和文体特点；

（2）运用现在进行时态完成明信片的写作任务。

4.教学过程

（1）读前阶段（Pre-reading）

Activity1：Greetthestudentsandpresentthelearninggoals

T：TodaywearegoingtolearnUnit7It’sraining！Writing.Inthisperiod，welllearnhowtowriteapostcard.

设计意图：课前和学生良好互动并告知学习任务和目标，会使学生更加轻松地进入学习状态，学习效果更佳。

Activity2：Lead-in

ShowapictureaboutmyselfandaskstudentswhereIam，howtheweatherisandwhatIamdoing.

设计意图：上课开始，用自己的度假照片，拉近了师生的距离；引导学生就度假照片进行问题询问，教师尽量使用目标语言和词汇进行回答，与教师直接介绍照片相比，答记者问式师生间一问一答有效地调动学生课堂积极性，培养了学生的思维能力，增进学生对教师的了解。

Activity3：TellSswhatapostcardis

答记者问式