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优化小学语文识字教学的策略研究

摘要：小学语文是语文学习的基础，而识字教学，则是学生在小学阶段学习语文的必要内容。学生掌握各种知识，都是建立在识字辩词的基础上的。因此，语文教学中的识字教学，是小学语文教学的重要组成部分，同时也影响着今后阅读和写作的教学质量。不过，目前学生的识字水平，还未达到教师理想的教学目标，也不能满足学生之后的学习要求。汉字成为教学中难以突破的一个关卡。基于此种情况，文章针对教师应如何优化小学语文的识字教学进行了分析。以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文，识字教学，优化策略

引言：小学语文教学的目的之一，就是指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高读写的能力。从目前来看，小学语文识字教学不仅是学生学习语文阅读和写作的基础，还是学生学习所有科目的前提。从长远来看，它有助于学生传承和弘扬中国汉字文化。但是我们知道，生字词的学习积累对于小学生来说是一件极为枯燥的事情。虽然有些孩子在学前初步接触了一些汉字。但是在一二年级，他们就需要掌握1600-1800个左右的汉字，所以，小学语文教师应当以识字教学为重点，培养学生的识字能力。更要在小学语文识字教学中，付出较大心力，帮助学生度过识字的初步阶段，为以后的学习打好基础。

一、创设情境，激发识字兴趣

爱玩是孩子的天性。在小学阶段，学生更是爱玩爱动的年纪，比起安静识字，重复练字，他们更喜欢游戏和观察新奇的事物。更何况，识字需要注意力集中，而这对于学生来说，识字就更显得枯燥且无聊。在这种情况下，教师如果再强制学生识字，并采取一定的措施，比如，“今天必须会写哪几个字，如果检查不过关，就罚写十遍。”这样只会适得其反，使学生排斥识字。更有可能对语文学习、语文老师产生一些厌恶情绪甚至敌对情绪。

俗话说得好“兴趣是最好的老师”。在进行语文识字教学之前，我们首先要培养学生对汉字的学习兴趣。也就是说，在小学语文识字教学中，教师应当根据学生的特点，创设趣味情境，使教学过程变得有趣生动，进而激发学生的识字兴趣。例如，在小学语文人教部编版二年级上册识字《拍手歌》中，学生要学会写“歌、丛林”等字和词语时。教师首先让学生预习儿歌中的字词，再通过多媒体播放这首儿歌，让学生边听歌曲边看文字，使学生熟悉文字。然后，教师设置游戏环节，提前准备好儿歌中出现的动物文字卡片，在课堂上，让一名学生模仿卡片中的动物，让另一名学生猜猜是什么动物，并在黑板上尝试着写出该动物的名字。在此过程中，教师还可以通过多媒体情境和游戏情境，让学生从儿歌中熟悉生字，从模仿游戏中理解生字的构成，并能够写出来。教师通过趣味性的情境模拟，让学生对识字过程印象深刻，加深了对字词的记忆，以及对识字产生兴趣。

二、指导方法，提高识字能力

中国的汉字文化博大精深，汉字的构成更是繁冗复杂，在学生识字过程中，当他们遇到易错字、易混字时，教师就会让学生一遍一遍地反复写同一个字。但是，这样治标不治本，学生短期内确实会记住，但时间长了以后，还是会出同样的错误，慢慢的他们也就习惯地将错误书写当成正确的。在小学识字教学中，教师除了带领学生们读一遍、写一遍生字外，还要教给学生如何从字的语音、语义，以及偏旁结构来分析和理解这个字。中国汉字中蕴含着人们的智慧，按内部结构可将其分为象形字、会意字、形声字等六种。教师通过汉字的某些规律，既帮助学生串联记忆，又使学生学会区分相似字。例如，在小学语文人教部编版二年级下册识字《中国美食》中，学生要认识并书写”菠、豆腐”等字词时。教师先以问题导入：“同学都喜欢吃哪些食物啊？了解哪些是中国美食？这些美食又是怎么才能做出来的？”学生必定会顺着教师的问题争抢着作答，进而引出这节课会学到的字词。然后，教师从偏旁和词义上分析这节课的字，如，表示植物一类的，偏旁多为“艹”，像“菠菜、茄”；与火有关的，偏旁多为“火”或“灬”，像“炸、炒”。当学生遇到生字时，也可以结合这些规律方法判断大概方向，进而提高学生的识字能力。

除此之外，还可以教学生一些轻松易学又有趣的识字方法。例如：巧编儿歌法、顺口溜法、猜字谜法和编故事法等等。比如在教授“碧”时，可以编织场景“王老师，白天坐在石头上”，在教授“影”时，可以编织儿歌“太阳照着北京城，再加三撇看电影”。在教授“戴”字时，编口诀“土字头，田字腰，共产党带把刀”……孩子们听到这样的识字方法，都开心不已，一下子就把他们识字的积极性充分地调动起来了，也使得整个课堂生机勃勃、焕发光彩。学生们在轻松愉快的氛围中学习汉字，是一件多么幸福的事啊！正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

三、教学融入生活，增大识字量

汉字在生活中无处不在，识字的最终目的也是应用于实际生活中。识字教学要结合学生的生活经验，引导他们利用各种方式主动识字。学生对于未曾见过的事物，有着强烈的好奇心和求知欲，对生活中的陌生汉字也是如此。教师要合理利