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语文课堂需要“深度学习”

摘要：要实现语文课堂深度学习，语文教师要懂得学科特点、摒弃虚假学习、站在学生角度、细化课中活动、关注问题生成、重视审美阅读。语文教师应成为学生学习的研究专家，在一线的教学现场，贴近学生的学习，理解学生的语文学习历程，从学习的困境和失败的经验中寻求课堂的改进。

关键词：语文课堂深度学习学科特点学生角度课中活动问题生成审美阅读

引言：课堂是教育发展的深厚肥沃的土壤，课堂要不断改革创新，如果不进行深入的革新，对于学生的发展只是一种限制。深度课改的本质是让孩子深入地学习，教师是引领学生成长，促进学生的健康发展的促进者，深度学习的前提是教师要有教育思想。

一、懂得学科特点

正确认识“学科特点”是教学成功的起点。

对于学生的语文核心素养的培养是有着一定的过程的：早期是双基方面，包括基础知识、基本技能，之后是三维目标，包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，现在增加为饲喂目标：包括语言、思维、审美、文化。语文核心素养是什么呢？是学生通过语文学习获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。不重视“人的视角”，谈核心素养便失去价值和意义！

名师钱梦龙有一句教育箴言：“语文就是老老实实教会学生读书。”，简简单单话里藏着先生一辈子的语文教学智慧！“老老实实”即把握语文教学规律，提高学生学习能力，“读书”即阅读和写作，语文课说到底就是做读书的事情。语文老师首先要会读书，语文教师每教一篇课文之前，总要先反反复复地读，一直读到确实‘品’出了味儿，才决定怎样去教”。备课要想着教读，在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样‘讲’文章，而是怎样鼓励学生自己‘读’文章”。关于如何备好语文课，要做到“七问”：文章写什么？（主旨和内容）文章为什么而写？（动机和背景）文章是怎样写的？（语言和手法）编者为何将文章放进这个单元？（单元意图和编者意图）教师教这篇文章最大价值是什么？（教学价值和社会意义）学生自己可能读懂或读不懂哪些内容？（学情分析）最能体现文章特色的内容在哪里？（聚焦点）

二、摒弃虚假学习

“学为中心”的教学改革理念是促进学习的真实发生，真正的学习必须发生在学生身上。

一节常态语文课，正在学习纪昀的《河中石兽》。因为这是一篇文言文，翻译课文是一节课的重点，也是难点。在巡查课堂时发现了这样有趣的三种现象：

甲老师的做法最省事，给每个学生打印了译文，每人发一小片，贴在书上，读读记记就可。

乙老师的做法也简单，利用多媒体，将译文制成课件，学生对照屏幕，认真抄写在书上，边写边读记。

丙老师的做法最费时，先让学生读熟课下注释，积累一下文言词汇和特殊句式；再让学生自己独立口头翻译，标出不会翻译的句子，全班扫除文言难句障碍；接着让组内学生一帮一，合作口译一遍；最后让学生课下将译文动笔批注在书上。第二天早读时间，让学生对照正确译文，用红笔纠正自己的译文。

以上三种教学行为，产生三种结果：一是无效学习；二是机械学习；三是真实学习，循序渐进。当然丙老师的做法应提倡：虽然最慢，但实实在在培养学生的文言翻译能力，有时最慢最笨的也是最有用的方法。当我们老师在埋怨学生没有独立翻译能力，应该静下心来反思一下自己教学，平时教学中，你是怎样引导学生学习的？是“伪学习”还是“真学习”？是促使学生“被动学习”，还是“主动学习”？

三、站在学生角度

正确地看待学生的过错，因为它是教师教学的起点和依据。好教师在于能够帮助学生建立起知识点之间的有效连接（零散知识结构化），达到融会贯通。

鞠九兵教授在南通市语文学科赛讲执教朱自清的《春》一课，分析“春草图”一段，提问一个女生：简单谈谈你对这段文字的理解和感受。这个女生站起说：“不知道！”我们绝大部分老师的做法：让这个女生坐下，重新找一个学生回答。我们看看鞠老师是怎么做的：“说‘不知道’，你正行走在找出答案的征程上。”出现课堂的第一次矛盾冲突；“鞠老师的课堂，说‘不知道’不能坐下来，哪怕说个关键词。”女学生说了“钻”字；鞠老师继续引导“选准角度，用完整的句子来表达”，女生鼓起勇气说“‘钻’这个动词，生动写出小草顽强的生命力”；老师再次引导说“说的棒极了！老师认为你可以从用词、句式、修辞、写法四个方面说说，你再大胆地试试吧！”这个女生考虑了一会儿，回答道：“用词特点，使用一系列动词‘坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏’，还有叠词‘嫩嫩的，绿绿的。”

四、细化课中活动

参加峡市名师培训时，黎家厚教授的讲座培训方式和一般专家教授截然不同，仅凭手中一部手机进行翻转式教学，体现了他“极简教育技术”掌握简便、解决问题、提高效率的特点。第一步，跟着umu互动学习平台，练习几个简单舞蹈动作；第二步，看视频跟着廖昌永学唱《天边》，进行大合唱；第三步，配着《天边》音乐，即兴创作舞蹈（挑三人到台前表演）；第四步，举例分享《天边