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英语复习教学策略研究

摘要：学生获取知识和技能的过程基本上有三个过程：预习、学习、复习。最终的结果是将所学到的知识和技能运用实际需要。三个过程互相依存，互相补充，缺一不可。从而达到获取知识和技能的最终目的：运用于实践。三个过程中，高效的复习形式、复习方法是保证掌握知识和技能的有力保障。

关键词：高效复习策略，遗忘规律，个体差异性，小组合作，限时随堂训练引言：在教学中，多数教师在备课与课堂教学中放入了大量的精力，而忽视了对复习的重视，单纯的认为复习就是再一次的学习，这种理解在实际的教学中从各个方面得到体现。

通过对某校七年级教师的复习形式及内容进行跟踪调查，得到了以下资料：

从初一教师以及学生对单词的复习情况来看，教师采用的复习方式单一，并且学生在这种单词的复习中耗费了大量的时间，初中学科增加，学生在英语的学习及复习中占用了大量的时间，就会相对缩短其他学科的时间。长期这样做，极容易导致学生偏科现象的发生。并且由于英语教师都是采用背诵、听、写的方式来进行复习，也会让学生对英语的学习产生消极的抵触情绪。

根据艾宾浩斯对遗忘规律的研究，这种单纯的背诵会使学生产生用脑过度，脑机能下降时记忆效率低等情况的发生。那么该如何从根本原因上解决问题呢？

一、忽视高效复习策略和忽略“遗忘规律”

英语老师由于对复习高效策略的不重视，在日常的复习过程中容易出现以下几个方面错误。

1.对于“复习”的思想认识不足，没有从根本上认识到复习的重要性

许多的英语教师在进行英语复习时，由于将教学的中心都放在课堂教学中，认为学生学习知识是课堂理解、课下背诵、教师检查即可。这是完全忽略复习的策略性的做法。

而根本原因是教师忽视复习的作用，复习的策略性方法。

2.复习的形式单一，手法陈旧

通过数据可以看出，教师在进行复习时，较多的是采用学生背诵，教师检查的办法。

这种复习方式一定程度上可以减轻教师的负担，但是对于学生而言，反而加重了学习负担。对遗忘规律的分析，可以看出学生的这种单纯靠背诵来掌握单词的方法不仅耗费的时间长，而且效果并不是很明显。此外，教师采用背诵、检查这种复习方式，反而是导致学生产生厌学情绪的重要因素之一。

3.片面地强调某一知识点的复习，忽视的知识的相互联系

教师在复习知识点的时候，通常的做法是单纯的复习某一个知识点，很少考虑到知识间的相互联系。特别是复习单词的时候，以背诵为主，而没有将词组、句型、语法联系在一起复习。从相互联系的角度看，如果能将知识互相衔接起来，充分利用知识间的联系性，不是复习某一个知识点，而是将知识串联起来进行复习。这样复习的效果会更加的明显。

4.忽略了“遗忘规律”和学生的个体差异性

通过对遗忘规律的认识，可以看出，单纯的以背诵来掌握单词，短语等知识点，需要一个严密的计划，并且要完全掌握知识，所需要的时间是相当长的。作为学生，很少有人可以完全运用遗忘规律来背诵掌握单词，并且如果运用遗忘规律来背诵单词，随着时间的推移，学生每天需要反复背诵的单词会越来越多。

另外，教师采用单纯背诵的方式掌握单词，是一种忽略学生个体差异性的做法。通过对人体生物及心理学的研究表明，学生可以大致分为三种情况：1.善于背诵。2.善于理解。3.中间状态。这种背诵的方式是完全适合善于背诵的学生的，但是对于其他的学生，倒是一种煎熬，反而使他们更加容易滋生讨厌英语的感觉。

二、采用灵活多样的复习形式，注重学生的个体差异性

通过对教师这种不考虑复习策略的情况的研究，我们发现，如果教师想切实提高自己的复习效果，减轻学生的复习负担，就要在以下几个方面改进：

1.加深对“复习”二字的理解认识

教师要在业余时间加深对“复习”二字的理解。要将“学而时习之”与“温故而知新”的意思结合起来。一是通过复习旧知识来学习新知识；二是要以“用”来代替复习。因为只有学生使用学过的知识才是最好的复习。“让学生在使用知识的过程中掌握知识才是最好的复习。”

2.采用灵活多样的复习形式

即使教师意识到了“复习”二字的深刻含义，也还是要注意复习的策略性。通过复习的多样性来提高学生的激情，让学生乐于复习，将复习真正当做学习掌握知识的不可缺少的环节。在复习的时候，教师要采用多种方法，“师生问答”，“生生问答”，“表演复习”，“测试复习”，“游戏复习”，等等多种多样的复习形式。通过多样性让课堂动起来，不再仅仅局限于教师提问，学生回答或者默写。“学生掌握的知识有80%是通过学生互相学习得来的”。

在复习过程中应充分利用小组开展以下活动，提高课堂效率。

（1）小组竞赛

竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。

（2）小组互测

在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的