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教是为了不教

——略谈部编小学语文教科书对自主识字能力的培养

摘要：“教是为了不教”叶圣陶先生的这句名言，需要广大教育工作者去践行，部编小学语文教材在识字的编排上，重视学生自主识字能力的培养，利用拼音和插图，利用汉字的构字规律，利用语境和生活经验，利用工具书等方法，不断提升学生自主识字的能力，我们的语文老师要认真践行新课标的指示精神，使学生成为主体，以实现“不教”的目的。

关键词：自主识字，基本原则，教学策略

引言：识字教学是小学语文教学的重要内容之一，它是阅读和作文的基础，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种死记硬背的现状，激发学生学习的兴趣，在玩中学，并教给学生识字方法，培养学生自主学习的能力。

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具，郭沫若先生曾说：识字是一切探求第一步。《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，“识字、写字是阅读和写作的基础，是1—2年级语文教学的重点。”这就指明了识字教学的重要意义和作用，我们的语文老师要认真践行新课标的指示精神，彻底摒弃传统的教育理念与教学方法，义不容辞地回归学生的主体地位与自主地位，使学生学习成为真正的主人。那么在低年级语文教学中，如何培养学生的自主识字能力呢？我根据自己几十年的小学语文教学经验提出以下几点看法：

一、小学识字教育应遵循的基本原则

（一）多认少写

从儿童生理发展的角度看，低年级是儿童识记汉字的黄金时期，但是，这一年龄段的儿童由于手部肌肉和神经发育不够完善，写字比较费劲，部编小学语文教科书合理编写了每个年级要求会认的字，会写的字，做到识写不同步，很好的适应了孩子们的发展，因此，《语文课程标准》提出了识字教学应坚持“多认少写”的原则。

学习汉字的过程就是记住汉字的音、形、义，我在教学生字中：要求认识的字，要求读准字音，大致了解意思，不做书写要求，要求会写的字，要能读懂字音，识记字形，写得正确、端正，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用。

（二）循序渐进

在识字教学中，循序渐进除了指学习内容本身的安排，应从易到难，还包括通过增加复现率逐步实现汉字的掌握以及在阅读教学中有机渗透识字教学两方面的含义，具体体现为识字教学的课时衔接和年段衔接。

1、识字教学贯穿几个课时

认知心理学的研究表明，对于学过的知识，人脑首先会将其存入短时记忆，这个时候的记忆是不稳定的，很容易遗忘。只有保持一定的复现率，才能由短时记忆转化为长时记忆，在人的头脑中长期保存，我们的部编小学语文教科书很好的兼顾了这一点，我们看一看，部编小学语文二年级下册，10.《沙滩上的童话》这两课时的教学目标：

第一课时教学目标

（1）认识“堡、插、凶”等16个生字，会写“周、围、句、补”4个生字。

（2）正确、流利地朗读课文。

（3）了解孩子们创造的童话故事的主要内容。

第二课时教学目标

（1）会写“充、药、合、死、记”5个生字。

（2）流利、有感情地朗读课文。

（3）感受孩子们的天真与爱及其心中对善良、正义美好品质的身往和追求。

激发学生对童年生活的喜爱与怀念。

从这两课时的教学目标看，两课时都有效地进行生字的学习，很好的提高生字复现率的简单有效的途径。让学生将字词的学习与课文的理解结合起来，将语言的积累和课文的深入理解结合起来。

2、注重低、中、高学段间识字教学的延续性

中、高年级学生具有一定的识字能力，并且随着年龄的增长，他们的学习能力也逐步开始向抽象学习过渡，因此，中高年级的识字教学要向自主化、系统化、结构化的方向进行探寻。要通过中高年级的识字教学让学生有更多的机会自主识字，增强其独立识字的能力。

（三）集中识字与分散识字相结合

集中识字可以在单位时间内让同学们识记大量的生字，还便于帮助儿童掌握识字方法，另外集中识字帮孩子建构起归纳演绎思维能力，有利于学生今后独立识字。

我们来看看部编二年级下册1.《神州谣》的识字教学：

①加一加：三十湾二湾

②

③换一换：“通”的交换成三就是诵

④利用反义词：浓和谈是一组反义词，可以一起记忆。

⑤结合图片，联系生活识主峰

将生字送到课文中，再次读文，说说你读懂了什么？

这篇课文用到了部首识字，反义词、结合图片，联系生活等识字方法，使识字教学化难为易，化繁为简，教学效率高，教学效果好。但了有缺点，就是集中识字脱离了具体的语境，字义理解，复习巩固起来都较为困难，学生的注意力难以长时间集中在一件事物上，使得识字教学效果受到影响。

分散识字也叫随文识字，它的特点是“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知，理解和掌握，而不是孤零零的识字。同时，在识字时，使字的音形义紧密结合，读说写用紧密结合，从而提高识字的数量和质量，切实掌握语文这个基础工具。

当然分散识字也有其局限性。分散识字将识字寓于课文之中，使教学的重点在