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英语课后作业设计中出现的问题及对策

[提要]教师在设计课后作业时应努力做到作业内容与形式的辩证统一，知识与能力的同步提升，自主与合作的统筹兼顾，兴趣与习惯的综合培养，只有这样才能发挥作业的应有功效，使之远离形式主义和应试思想之弊。

一、为什么要布置作业

作业是教师教学工作中不可缺少的一个环节，也是学生学习的一个重要组成部分。通过课外作业，教师了解了学生的长处与不足，既可及时调整今后教学进程以及教学活动的组织，又便于对教学存在的问题采取及时的补救措施。对学生来说，这种信息反映了他们掌握知识和能力的发展情况，同时也暴露出学习中存在的问题，并及时地根据教师配置的作业而对自己的学习过程进行及时的调整，便于提高自己学习英语的效率。

作业布置的成效与教学成绩有着不可分割的密切关系。有效的作业设计能让学生及时有效地巩固所学知识，对于培养学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及合作精神都起着重要的作用。

二、传统作业设计存在的问题和弊端

《英语课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻负担。”但是，在实际的初中英语教学中，传统的作业设计存在着一些问题和弊端。

1.教师布置的作业形式单一、内容单调、重复性很大，今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册……这样的作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，作业总量过大，学生无法按时完成，抄袭现象严重，影响了教学质量的提高。

2.作业结构不合理，缺乏多样性和实用性。由于学校注重考试成绩，一些教师比较急功近利，在作业设计上，重知识，轻实践运用；重书面，轻讨论探究，语言知识和语言技能的训练项目安排不合理，不能兼顾听说读写能力的均衡发展。学生机械完成作业时间多，但思考时间少，很少甚至没有口头作业。而实际上，英语是一门语言学科，学习英语的最终目的是会用英语进行交流，所以英语作业的要求与其它学科是不同的。

3.作业过程管理的缺失。主要表现在：有的教师只顾作业下达，忽视作业指导。比如说，预习下一个单元，教师没有提出具体要求、预习要点、预习策略和预习结果以及结果如何处理。布置作业缺乏完成作业的策略指导和要求，学习习惯不好、不太主动的学生是不会完成的。而课外作业布置的时间仓促直接导致了有布置、没指导现象的形成。

三、如何有效地布置课外作业

提高英语课外作业的有效性需要回答两个问题：一是什么样的课外作业对学生学习英语是有效的？二是如何布置作业来提高课外作业对学生英语学习的有效性？

1.应避免过多的重复

学习英语最终要形成听说读写的技能，而“重复是技能之母”。从这个意义上讲，学习英语应该有必要的重复。如学习游泳、钢琴、绘画等技能，必须要“冬练三九、夏练三伏”。英语听说读写技能也一样，必须多做一些练习，才能形成听说读写技能。但是，这里的“重复”不是简单的练习内容或形式上的重复，而是运用不同的练习形式操练尚未掌握的技能，或对同一知识点从不同侧面进行练习。不要一味地总是使用中考题型，因为“重复就是快乐的终结”！一是形式上的重复，使学生没有新鲜感。二是知识点的重复，如今市面上的同步练习、单元练习、期中或期末测试、复习模拟试卷无不都是当地中考题型，加上部分编者不负责任，东拼西凑，常常在同一本练习册中反复出现某些知识点。使用这样的练习册，不需要练的东西反复出现，需要练习的东西却可能被遗漏。

为了激发学生的学习积极性，避免重复造成学生时间和精力上的浪费，我们应该认真分析学生的现状，弄清教学的要求是什么，明白学生需要什么，在此基础上，为学生布置既能巩固基础知识又能强化基本听说读写技能的课外作业。在布置课外作业时，我们应该注意作业内容的有效性和作业形式的多样性，如有的作业可要求独立完成，有的则要求合作完成。

2.设计层次分明的作业

泰戈尔说过，“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”笔者在布置作业时，充分考虑每类学生最近发展区的差异，进行分层作业。让学生根据自己的学习能力及兴趣自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的/基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。比如，以听力作业为例：对于A层（优等生），要求其在听的基础上进行换词对话表演、相似情景对话、复述听力材料内容或进行相似文体的模仿写作；对于B层（中等生），要求其听取信息、回答问题或听熟会背；对于C层（基础较差学生），要求其跟着录音听读、听懂，做些简单的听力理解题。

在作业分层的前提下，还可将他们的作业分为两个部分，即必做题和选做题。

必做题是学生在认真复习所学知识的基础上较容易完成的题目，而选做题则是学生在各自能力基础上稍做变通并能准确完成的题型。在分值的设置上可以向选做题倾斜，凡是做出一道题就给出必做题两倍的分值，这样不仅能激励学生去深层次地挖掘课文，更能使学生特别是B、C层学生获得一种成就感，使其相