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浅谈高中英语阅读教学中提升学生思维品质的有效途径

摘要：阅读教学属于高中英语教学中的关键构成部分，不仅是帮助学生学习英语语言知识的主要材料，还是培养他们思维品质的优质文本。在新课程标准下，核心素养成为教育领域的一个热门课题，高中英语教师在阅读教学中，需把握好英语核心素养的各个方面，有效提升学生的思维品质。本文据此为探讨对象，同时提出一系列有效途径，仅供参考所用。

关键词：高中英语阅读教学学生思维品质

思维品质指的是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的特点与水平。在高中英语阅读教学中，由于不同国家的历史、社会形态和人物关系不同，以至于思维方式也不同，教师应当高度重视学生思维品质的培养与提升，为其提供更多接触英式思维的机会，使其形成良好的英语思维品质，有利于他们学习好英语语言。

一、创设良好阅读情境，激活学生英语思维

对于高中英语阅读教学来说，本质目的是帮助学生学习好英语这门外语，不过应注意的是，汉语与英语相比有着明显不同的思维特点和习惯，为提升学生的思维品质，首要任务是激活他们的思维，使其全身心的参与到阅读活动中。因为高中英语教材中选编的课文篇幅较长，教师可以采用语言描述，结合动画、视频、音乐、歌曲等手段创设良好的阅读情境，活化学生的英语思维，使其自觉踊跃的阅读与讨论，从而改善他们的阅读效果（钟小凤2020）。

比如，在开展人教新版高中英语一年级必修第一册Unit2《Travellingaround》的ExplorePeru》阅读教学中，通过百科全书式介绍性文本和宣传册式说服性文本介绍秘鲁《的地理、历史与文化概况。教师事先通过网络渠道搜集一组有关秘鲁的图片，包括：地图上在南美洲的位置，安第斯山脉、的的喀喀湖，利马城、马丘比丘古城、印加遗址和库斯科城的风貌等，整合在一起制成微课，将课文内容囊括其中，课堂上先播放出来，据此营造直观、生动的阅读情境，引领学生对照视频自主阅读全文，讨论：WhatdoyouknowaboutPeru？CanyounamesomethingfamousinPeru？Whichplacesoundsinterestingtoyouandwhy？使其结合个人认知自由交流，分享各自对秘鲁这一国家的了解，激活他们的背景知识、阅读兴趣及英语思维。之后，教师指导学生继续对照微课阅读课文，使其对文本内容进行推测和预估，初步了解秘鲁旅游特色，并鼓励他们进行个性化的选择和表达。

二、发挥问题导向功能，提升学生思维深度

提问是课堂教学中一个比较常用的方法和常规环节，深受师生双方的共同关注，而且通过提问还可以调动学生的思维，使其大脑变得活跃起来，让他们找到明确的思考方向与互动目的。在高中英语阅读教学中，教师应当结合具体阅读文本精心设计一系列问题，且尽量突出层次性、开放性或生活化，极力发挥出问题的导向功能，引领学生围绕问题有目的的阅读、思考与讨论，逐步提升他们的思维深度，使其高效率的理解文本内容与主题（游卫华2020）。

例如，在进行人教新版高中英语一年级必修第一册Unit3《Sportsandfitness》的LivingLegends》阅读教学时，本节课着眼于文本的信息梳理和整体理解，教师可利用问《题引导学生梳理为什么郎平和乔丹是masters，为人们树立怎样的榜样，以此为基础让他们运用所学知识谈论自己心目中的体育明星。具体来说，教师先在课件中展示郎平与乔丹的图片，询问：Whoareyourfavoritesportsplayer？Doyoulikehim/her？Why？WhatdoyouknowaboutLangPingandMichaelJordan？Whatelsedoyouwanttoknowaboutthem？结合图片与问题由学生谈论自己喜爱的体育明星切入，引出主题背景，激起他们的已知信息，使其通过讨论和回答对阅读形成期待。接着，教师要求学生快速阅读全文，搭配问题：WhatcontributionsdidLangPingmakeinvolleyball？WhatcontributionsdidMichaelJordanmakeinbasketball？What’sspecialaboutMichaelJordaninhislife？使其在环环相扣的问题引领下有目的性的阅读，师生一起讨论答案，提升思维深度，辅助他们获取文本中有关郎平和乔丹的信息。

三、借助思维导图优势，增强学生思维能力

思维导图作为一种可视化的图形式思维工具，可以用来表达发散性思维，简单却十分实用。在高中英语阅读教学过程中，由于课文较长、内容深奥难懂，涉及到的知识点繁多、零散或琐碎，不仅对学生的学习能力、理解能力要求较高，他们还需提升自身的思维水平（贾剑光2020）。具体来说，高中英语教师在阅读课堂上，可以