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用材料“点亮”探究之旅

——以自制教具《光影演示器》为例

摘要：基础性、实践性、综合性决定了小学科学绝不是一门“解放双手”的课程，在其主张保护学生好奇心和求知欲的基础上，要求教师在教学最佳时机提供有结构的材料，试图最大效果地利用其引导学生去体经历探究式的学习，以期帮助学生在经历的过程中感受独立思考所带来的成就感，从而在不知不觉中让孩子们感知那不可替代的“美丽科学”。本文以自制教具《光影演示器》为举证，结合教学实际，尝试多角度分析恰当的材料在培养学生探究能力时所发挥的独特价值。

关键词：材料自制教具探究

引言：新冠病毒已然成为21世纪出现频率最高的词汇，这让原本就高速发展的世界变得越来越不可预知。在此背景下，如何能让孩子正确地适应社会变成了当前教育所面临的实际问题。正如《小学科学课程标准》中提到的那样，小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。为了落实科学核心素养，深度学习便成了应运而生的重要途径。相比较之前的教学模式，深度学习更加侧重于过程，更加考虑到学生在探究过程中的个人感悟，这正好与核心素养的稳定性与发展性不谋而合，为了让孩子们真正能通过学习达到适应未来社会和终身学习的目标，教师需要紧密关注培养过程中动态的生成和提炼过程，有了优化的过程才能保障深度学习的实效性。为此，师生必须共同经历一场探究的智慧之旅，旅程没有终点，只是为了让学生获得更高的价值追求。

在追求价值的过程中，即便是小学生也会很快发现，科学课程与他们眼中语言课程大相径庭。

好或者不好很快就被他们悄悄地下了定义，孩子们往往把“满堂灌”或者“模式化”的课堂归为无趣的课堂。事实上，实际教学往往也是无奈的，材料并非都是按照教师教学设计准备齐全的，有些也并非是最佳选择，因此，自制教具已经成为每位科学教师的工作需要。若想把科学教学变得有趣，就必然离不开特定的情境，这种情境需要学生亲身经历而非单纯的口头表述，它包括体力上的动手操作和脑力上的逻辑思维。经过比较之后，教师们会明显发现，孩子们感悟到了很多学习上或者探究上的意义。而真正能激发学生去欣然参与其中的就非“材料”莫属了，在科学教学中，活动材料的出现足以改变整个课堂的氛围，更有可能会彻底改变学生们的思考习惯，然而，它的价值又何止这些呢？

一、材料引起亲身体验

1.体验科学探究的艰难过程

作为学生受教育的起始阶段，小学生所学的内容大多是人类认识世界之后获得的知识。在学习这些知识之前，他们并没有经历任何艰辛的摸索过程，也没有任何成年人要求孩子必须从错误到正确或从单个到整体地重新经历一次认识世界的过程。因此，看似抄近路的教学对于科学教师来说其实并不轻松。

面对用符号表达的多学科知识，学生显然不能获得如同科学家一般的丰富成果，毕竟在符号和客观事物之间缺乏必要的关联，学生自然更不可能了解符号背后代表的逻辑和需要传达的意义。科学教育除了要向学生传授知识外，还需带领学生去了解科学家探索真理的艰难过程，体会科学研究的反复性和推理性。这种由学生全面参与、全身心投入的活动恰是深度学习的核心要点之一。

在教具《光影演示器》的使用过程中，学生方便、快速感知光对影子产生的影响，通过改变光源和遮挡物的相对位置，观察、比较、归纳得出影子产生的条件以及影子变化的规律。在此过程中，学生虽然在较短时间快速演练科学活动的探究过程，却从过程中体会到研究活动的艰苦性。

2.体验科学探究产生的现象

通常，我们在科学的课堂上会听到低年级的学生随口说出自己的猜想，如：这个东西摸上去应该是滑滑的。这显然是他们真正学会学习之前的最初状态，此时的孩子们不具备用科学词汇表达想法的能力，这种水平也被称为“前语言”水平。如果这时能由老师将一些材料放在孩子们的面前，我们一定阻止不了他们动手去碰一碰的行为。假设那些是熟悉的材料，他们一定会急于摆弄材料，并急于向别人汇报自己和这些材料之间的”故事”。假如那是他们感觉陌生的材料，则更能勾起他们观察和探索的愿望，这时他们往往以最快的速度去摸一摸桌子上的材料，亲眼看看它们到底能出现什么奇妙现象。

孩子们只要产生了这种期望，那他们也就离科学探索之门越来越近了。

《光影演示器》就可以达到这样的效果，孩子们自由操作开关，改变光源数量或者改变遮挡物的放置方式体验不同的实验现象，不同的现象再次激起学生的探索欲望，通过这种开放式的活动模式，逐步促进起学生对科学探究的不断尝试。

3.体验科学探究产生的乐趣

教师往往希望他们的愿望不要一次性地得到满足，这样便能刺激他们针对意料之外的现象提出有意义的疑惑。对于问题的不懈探索能促进孩子们持续投入更多的感情，这种感情多数表现的是激动，孩子们在激动的时候，通常会迫不及待地和周围的同学交流，也想第一时间分享给老师。而这种感情的流露反过来会激发学生再次动手的强烈欲望，那么发现某