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高中化学作业设计剖析

对高中化学教学而言，化学作业是稳固学生讲堂听课收效的一般

方法，是查验学生对化学学科知识掌握程度的有效方式，是培养学生

化学思维能力的必要手段。化学作业的设计应防止盲目性、重复性和

无意义性，教师要按照化学学科学习的规律设计作业，提高作业的有

效性。

一、化学作业设计要有综合性

化学作业设计的综合性体现了它的完整性，综合性的作业设计包

括了基础性内容和提高性内容两部分。一是基础性内容作业。高中化学

教学是从基础性内容、基本知识点开始的，这些是学生掌握和应用知

识、提高化学能力的“基石”，需要加强学习，因此需要据此来设计作

业。如在学习“物质的量”中的“摩尔质量”时，教师就要先讲

解基础观点，即摩尔质量的定义，再适合设计基础性作业，如“73.5g硫

酸的物质的量是多少”，这种作业，可快速反应学生对基础知识的

掌握情况。二是提高性内容作业。当学生较好地掌握了基础知识后，教

师在讲堂上要进行提高性内容的教学，往常这是一节课的重点或难点。

要求学生不单能够理解，还要能够掌握和灵活运用。提高性内容作业主

要就是围绕讲堂的这些重难点展开的。如学习“分别提纯———蒸

馏”时，在学生认识了蒸馏原理，熟悉了蒸馏装置后，教师可设计如下

提高性内容的作业。（1）冷凝管中水通入方向与被冷凝蒸气流

向为什么相反?（2）温度计水银球为什么要位于蒸馏烧瓶支管处？（3）

要获得无水酒精，若采用蒸馏的方法分别酒精和水的混淆物，先蒸馏

出什么物质？

二、化学作业设计要有针对性

设计作业的目的是为了更好地实现教学目的。因此设计作业要有

明显的针对性，既要针对教学纲领对学生提出的要求，又要针对学生

的详细情况，尤其是讲堂反应情况，二者缺一不可。一是作业设计符

合教学目的。高中化学的教学纲领是教师的主要教学依据，其内容涵

盖了教学目的、教学要求、教学内容等多个方面，教师要通过剖析大

纲做到成竹在胸，认识每一项教学目的是为了培养学生哪方面的能力，

使作业设计有的放矢。二是作业设计紧扣讲堂反应。紧扣讲堂反应设

计作业，有两方面的作用，一方面能够检测教学收效；另一方面可及

时对学生提供帮助和引导。如好多学生对“溶液酸碱性”一节中的理

论知识掌握得较好，可是计算溶液pH值时错误较多，这说明学生在知

识的掌握程度和应用方面还需要加强，教师就能够特别明确地设计针

对性作业。如“将100mLpH=12的NaOH溶液变为pH=11，分别加蒸馏

水、pH=10的NaOH溶液、0.01mol/L的盐酸各多少？”

三、化学作业设计要有多样性

教师不能一模一样地只设计一种种类的作业，而是要多种种类相

结合、有侧重点地设计作业。总体上，教师要设计好书面的和实践性的

两大类作业。一是书面作业。书面作业是与口头作业相对应的观点，往

常是指要转变为书面语、落在作业本上的作业。这类作业包括作业的答

案、答题步骤等内容。书面作业有助于稳固学生所学知识，培养学生的

化学思维，提高学生使用学科术语进行表达的能力。设计书面作业也要

有多样性，要做到精选练习题，与学习目标相结合，既要注意知识面的

广度，也要注意知识的深度。此外，书面作业要适量，不能机械重复。

二是实践性作业。实践性作业是学生通过亲自实践而获得真知的作业。

实践性作业的设计是新课改和素质教育重点倡导的，主要包括实验、社

会检查、测量等内容。实践性作业对培养学生自主学习能力具有重要作

用，教师要特别重视作业的现实意义。比如，雾霾问题已引起全社会的

高度关注，教师能够让学生检查造成雾霾的污染源，认识并剖析各样空

气排放物中存在的有害物质，提出自己的解决办法或设想等。

四、化学作业设计要有灵活性

灵活性是指作业设计不能“一刀切”。学生之间存在个体差别，

对化学的基本认识、接受能力、兴趣等方面都有差别。因此化学作业的

设计要有层次，以便学生能够根据自己的实际水平来选择，并顺序渐

进。教师要有区别地设计难、中、易三种层次的作业，并形成合理的梯

度，“难中易”的分派比率以2：3：5为宜。对于学科基础较弱的学生

要设计“着重基础、考察主干”的作业，对基