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小学语文课题开题报告

我校申报的语文课题《小学生阅读与习作有效结合的研究》，经

专家评审，同意确立为上杭县第六批基础教育课题研究项目。为了进

一步完善落实研究方案，正式开展研究工作，课题主持人代表课题研

究组作开题报告。

一、研究目的和意义

阅读和习作，是语文教学的一项重要任务。进年来，认知心理学

家、语言学家、教育家及写作课的专家们通过理论研究和实践分析后

认为：阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。

二者的关系是紧密结合的，阅读促进习作，习作又促使阅读的深入。

阅读与习作的有效整合，加强了学生精神交往和生命对话。

杜甫的诗中提到“读书破万卷，下笔如有神。”俗语亦有云“熟

读唐诗三百首，不会作诗也对吟”。可见，读书与写作有着密切的关

系。书读得多，知识才能丰富广博，写文章自然就左右逢源，文采横

溢。

对于小学生而言：“作文难、怕作文”的现象普遍存在；对于

教师而言更是：“高投入，低成效。”本课题注重探讨新课程背景下

课外阅读与习作的教学研究；教师在教学过程中，重视阅读与写作的

有机结合；从而论证阅读与习作同步进行的可行性与有效性，以及对

提高学生语文素养的重要作用。

二、研究的基本内容

(1)通过“小学生阅读与习作有效结合”实验研究,把教材中每单

元一次的习作转化为与日常阅读、日常生活相结合的小练笔,让写作

成为学生的生活方式,培养学生写作的兴趣，逐步培养学生写作的能

力。

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(2)通过“小学生阅读与习作有效结合”实验研究,通过课内外阅

读与写作活动,扩大学生的阅读量,培养学生的文学欣赏与创作能力,

全面提高学生的语文素养。

(3)通过“小学生阅读与习作有效结合”实验研究,构建“小学生

阅读与习作有效结合”的学习活动模式,力求探索出一条培养学生写

作兴趣和能力的有效途径。

三、研究的思路和方法

(1)问卷调查法：在研究初期，通过问卷的方式，调查学生阅读

和习作的现状及遇到的问题，了解学生的基本情况，进行分析。

(2)文献研究法：在课题研究过程中，通过对相关学科的理论学

习，不断学习和借鉴成功经验，推进课题研究顺利进行。

(3)行动研究法：利用习作教学的各个环节，在学习、时间、反

思、改进中探索适合我校习作教学的有效策略。

(4)经验总结法：不断将研究、调查的数据与信息进行分析，总

结出习作教学的有效性策略。

四、如何进行本课题的研究：

(1)精心制定计划。根据各年级学生特点，循序渐进，制定研究

计划。

(2)予以时间保障。向学生推荐适合年龄阶段的读书目录，每周

安排一节阅读指导课，由教师指导学生进行针对性的阅读训练。在指

导学生课外阅读时，要求学生随时把精彩、优美的词句、片断、奇事、

异闻摘录下来，广撷博采课外语言，并消化吸收，学以致用，在需要

时参照或借鉴。指导学生进行课外阅读，在做好摘录的同时，还要

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培养学生养成写读书笔记的良好习惯，每读完一本书或精彩段落，可

写下不同形式的读书笔记，或书评，或心得，或随感等。

(3)营造书香氛围。充分利用班级图书柜、书香专栏，评选阅读

之星、读书节等形式，营造人人爱读书、读好书的书香校园氛围。把

学生作秀习作在书香专栏中展示，组织学生参加各类征文或竞赛，给

校内红领巾广播站、《芦花报》以及校外报刊、杂志投稿等方式，激

发学生习作兴趣。

(4)加强教师培训。为提高教师指导能力，教师要多读书读好书，

勤做读书笔记，通过读书沙龙，课题组成员碰头会等形式汇报读书心

得、课题研究情况，学习相关理论书籍，把对课题的探索、研究、运

用与发展相结合起来。

(5)及时总结成果。课题组成员每学期上好一节课题研讨课，每学

年撰写一篇课题研究论文，将本年级学生优秀习作汇编成册等

五、研究的进度计划

第一阶段：准备阶段（2015.11—2015.12）

（1）制定方案、申报、修订。

（2）搜集有关材料，了解国内有关课外阅读与习作的研究状况。

（3）成立课题组，预选课题组成员。

（4