专题三情感态度的培养与评价.pptVIP

数学课程的内容中不但有“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”的教育价值，也有“情感态度”的教育价值。能不能挖掘出这些教育价值，不但与教师自身的教育理念有关，也与教师自身的数学素养和数学能力有关。所以，教师应该不断提高自身的数学素养和数学能力，以便善于用本标准的理念分析课程内容的各个方面和教学过程中的各种现象，恰当地对学生进行情感态度的养成教育。第一章数学教学应该关注全体学生情感态度的发展学生的智力发展会有差异，情感态度的发展也会有差异。数学教学不但应该关注全体学生智力的发展，也应该关注全体学生情感态度的发展。数学不应成为一个筛子，将所谓“不聪明”的学生淘汰，将“聪明”的学生留下。义务教育阶段的数学课程是面向全体学生开设的，每一个身心发育正常的学生都应该能够学好数学。PARTONE数学教学中有时会出现下面的现象：在师生互动的交流探索中，一部分反应较快或者预习较好的学生，很快就正确回答了问题，从而左右了课程进度，使许多同学失缺了本来可以得到的成功的体验，并且可能打击了不少学生的自信心。所以，教师应该在师生互动中顾及大多数学生，让更多的同学有发言的机会，应该及时发现那些实际上尚未搞懂的学生，让难以跟上课程进度的同学有机会表达自己的困惑。这不仅是为了关注“知识技能”的传授，也是为了关注全体学生情感态度的发展。对于学得较差的学生，要及早发现并给予适当的个别辅导，要更多地与他们接触，给他们说话的机会，多设计一些启发的层次，逐步地锻炼他们克服困难的意志，带领他们一点一滴地建立自信心，让他们真正学懂学会，迅速赶上来。******专题三

学生的情感态度的培养与评价本讲概要情感态度的培养情感态度的评价育人激励情感态度的培养情感态度的良好发展将使学生终生受益“情感态度”这方面的课程目标，是近年来才提出的，是课程改革的一个重要进步。由于这一方面课程目标的隐性性质，以及提出“情感态度价值观”方面的目标时间还不长，往往不被教师熟悉和重视，所以我们有必要特别强调“情感态度”方面的目标对于学生成长的意义，以便教师备课和实施教学活动时都能够主动关注这一目标。教育的出发点和落脚点都是“育人”注重人的可持续发展全面育人，德育为先素质教育01养成良好的习惯和科学态度。02引起好奇心和求知欲。03锻炼克服困难的意志、建立自信心。04了解数学的价值。05情感态度培养的几个方面这些方面对于学生而言，并不仅仅有益于学习某一数学知识，也不仅仅服务于义务教育阶段，而是全面起作用的因素，是长期起作用的因素，是他们终身学习的基础，对于学生将终生受益，无论他将来从事什么职业。几个方面养成良好的习惯和科学态度4引起好奇心和求知欲1锻炼克服困难的意志、建立自信心2了解数学的价值3学生在教学活动中的“合作交流”，不但在“认知”方面能有收获，在“非认知”方面也能有收获；在“非认知”方面能够得到的收获，包括：对个人与集体关系的正确认识，尊重别人的品行，愿意交流的习惯，求真求实的科学态度，善于合作的技能。仅就“善于合作的技能”而言，还可以包括：清晰、简洁地表达自己的想法，认真听懂别人的发言，围绕问题积极地有依据地思考，合理的坚持与放弃，对己能够进行必要的自我批评，对人能够分寸得当地赞扬与指错，以及采集众长、取长补短的综合素养，等等。这些情感态度的发展，会让学生终生受益。注意把“情感态度”的目标融合在教学过程当中为了达成“情感态度”的课程目标，并不需要拿出特定的课时专门讲授情感态度；该目标不能脱离“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”的课程目标；必须以它们为载体，注意把“情感态度”的目标渗透、融合在整个教学过程当中。这也是《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的“过程也是目标”的一个含义。现在大多数教师都能够认识到“关注学生情感态度的发展”的重要性，但是许多教师往往停留于空洞的说教，或者习惯于单独地讲授，并不善于在教学活动中贯彻这一目标。第一章由于“双基”教学会在教学活动中占大量的时间，所以特别应该在传授知识、技能的过程中关注学生情感态度的发展。要达到这种统筹兼顾的理想效果，除了认识上的到位外，还要求教师有较高的教学艺术。例如，学生原本就有对客观世界的浓厚好奇心，数学教学应该努力把学生的这种好奇心转化为学习数学的兴趣，转化为对数学知识和数学思想的探索兴趣。为此，除了让学生了解数学的价值以外，教师还要讲究教学方法。恰当的引题和启发式教学，让学生看到数学内在的本质和自身的魅力，都能够激发学生学习数学的兴趣。特别要注意用数学内在的本质，如简洁、明确、强烈的规律性和对客观事物的准确刻画，去引发学生的兴趣，而不能仅仅依靠数学在生活中的简单应用来引起兴趣