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“提问”——扬帆阅读之舟

——以《一个豆荚里的五粒豆》为例，浅谈提问教学策略

摘要：“阅读策略单元”的独立设置，是统编小学语文教材的一大创新。在四年级上册第二单元中就设置了阅读策略单元——学会提问。学会提问是培养学生学习能力的关键点。本文主要针对统编教材提问教学策略单元，结合实际语文课堂教学，从“鼓励、发现、思辨、提炼、再运用”这个教学提升过程，阐述了“巧用预习——提炼核心问题——小组合作——‘高手’指导”的“四环节”提问教学策略。

关键词：有效提问，深度阅读，阅读策略

宋代学者陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进”。学贵有思，思而有疑，疑才能进。质疑是主动学习的原动力，在语文的阅读教学中，我们常常会让学生合作探究、提出问题，然后小组合作自己研讨交流，教师总结，从而实现文本的有效阅读。然而，这一切的活动都是基于提出的问题，向问题深处一步步解决探索，从而激发学生思维，引领学生走入深度思考。那么怎样引导学生在阅读教学中于无疑处生疑，于是疑处质疑呢？又怎样让“提问”去助力学生深度阅读呢？

统编教材在四年级上册中就编排了一个阅读策略单元——学会提问。下面笔者以”学会提问”这个阅读策略单元中的课文《一个豆荚里的五粒豆》为例浅谈教学实践中的提问策略。

一、巧用“预习”，鼓励提问

提问，对于学生来说并不难，孩子们从认知这个世界开始，就会不停地追问“为什么？”甚至有的孩子都会被冠以“小问号”的称谓。从这点来看，提问本身就是孩子身上具有的一种能力。因此，在阅读教学中，我们可以充分发挥他们的本能，鼓励学生大胆提问。鼓励学生大胆提问，这就需要给学生大量时间来思考、来质疑、来表达。四年级上册第二单元中的第一课安排了安徒生的童话《一个豆荚的五粒豆》，这篇课文篇幅较长，课堂上学生仅仅读通读顺课文就得花费较长时间，即便在课堂安排了训练学生快速阅读能力的教学环节，学生在有限的课堂中能够根据文本全面提问也是有难度的。即便课堂上让学生充分提问，有限的四十分钟教学，也显然不会达到我们预期效果。因此，在这里，我们就可以设定“预习”这个环节。预习是我们教学的原点，所以对于学生的预习是需要有要求、有指导的。

1.借助阅读提示，明确预习目的

在《一个豆荚的五粒豆》一课中，我们可以看到书本阅读提示中明确要求学生在阅读时尝试提问。尝试提问的目的是培养学生提问的意识。在这里，提问的范围很宽泛，学生可以对这篇课文任何一处不理解的地方进行提问，可以对课题有疑问，如“豆荚里的五粒豆会发生什么故事呢？”；可以对文章内容有疑问，如“母亲为什么要把一株豌豆苗称为‘一个小花园’呢？”；甚至可以是对后来还会发生什么故事有疑问，如“成为小花园的豌豆会一直盛开着豌豆花吗？”。不论怎样的问题，教师都应该给予肯定，因为我们的目的就是让学生全面提问，乐于提问。

2.教师微课指导，掌握提问方法

提问，也是学生对读文本过程中不理解的地方表达出自己的疑问。那么，如何才能让学生准确地表达自己的问题呢？老师可以为学生录制主题微视频，让学生学习提出问题的方法。如发问的词有哪些，如谁、什么、怎么样。发问的地方可以是对课题、对主要人物、对主要事件、对结果、或者对自己不明白的地方。微视频的知识讲解与案例示范，让学生的问题会表达的更规范、更准确。

总之预习的目的就是尽情鼓励学生自由地提出问题，激发学生提出问题的兴趣。这里我们需要注意的是应充分尊重学生的提问，不管什么样的提问，都是学生积极思考的表现，应该给予肯定和鼓励。

二、提炼核心问题，引领感知

在小学语文教学中，一个优质问题既能推动教学，还能帮助学生实现深度学习的目的。核心问题能够让学生直接抓住文本的重点内容，避免了课堂教学的零散、琐碎，帮助教师在教学中突破教学重难点。在这一课中利用核心问题，感知文本，为接下来的提问策略教学作好铺垫，是非常有必要的。在教学中教师可以引导学生从预习中提出的问题筛选对学生感知课文有帮助的核心问题。如在《一个豆荚里的五粒豆》教学中，孩子们提出这个问题“青苔把它裹起来，就像一个囚犯，可是为什么后来这粒豆又成为一座小花园呢？”这是针对第五粒豆的经历提出的问题。我们可以以这个问题为核心问题就此将课文学习铺展开，它成为囚犯前，故事是怎样的？变成小花园后又有怎样的故事？

自然而然地梳理了整篇课文脉络，激活学生思维，从而抓住重点内容进行解读。

生：青苔把它裹起来，就像一个囚犯，可是为什么后来这粒豌豆又成为一座小花园呢？

师：这个问题提得很好！可你为什么会提这个问题呢？

生：因为在课文中我对这粒豌豆的经历最感兴趣，而且它给我印象最深刻。

师：那课文是不是只写了这粒变成小花园的豌豆呢？它成为囚犯前故事是怎样的？

生：不是，还有其他四粒豌豆。一开始，它成为囚犯前，也和其他四粒豌豆一样躺在豆荚里。

生：还有一位生病的小女孩和她的妈妈。

师：是的，谁能告诉我，课文哪