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以“数形结合”为焦点设计教学

关键词：包装，最优方案，等积变形，正方体。

摘要：在教学“包装中的学问”这节课时，多数老师会感觉这节课知识点不仅多而且散乱。更有些教师在教学这节课时，学生是通过大量的计算得到了最优方案，但整节课充满着繁杂的计算。难道“包装的学问”就是必须使用大量计算才能解决吗？这种课堂无疑使得数学一点也“不好玩”。面对以上的种种质疑，我们就要思考：包装有什么“学问”？那么如何让学生既准确又全面地掌握这些知识，让学习真实发生，使学生成为知识的发现者和建构者呢？这需要开展以学”为焦点的教学设计，改变传统的以“教”为焦点的教学设计。在“数学”好玩”中，教科书设计的“包装的学问”通过对包装“2盒糖果”“4盒磁带”如何节约包装纸的问题的讨论，一方面可以使学生的知识面扩大；另一方面可以引[2]导学生利用所学的知识解决有关的实际问题并关注社会问题。

一、大思想——让学习任务更整合

当教师把“仅仅利用表面积有关知识，探索哪种包装最节约包装纸”定为学习目标，自然就会感觉知识点散乱而且多。但如果能站的更高一些，从整本数学书纵向的去分析，就会看出：学生在前面的学习中，不仅掌握了关于长方体（正方体）表面积的知识了，也掌握了长方体（正方体）体积的知识了，更知道了一块橡皮泥无论怎样捏，体积不变，变化的是面积。而这节课就是引导学生开展更深入、更细致、更科学的认识活动，学会从不同角度认识重叠后的长方体。所以，学习不仅从整体到部分，还要从部分到整体就是这节课的大思想。

【教学片段1】

解决包装两盒糖果的问题

（一）提出问题：“如果两盒糖果包成一包，怎样包装才能节约包装纸？”，并让学生说说自己的想法。

1.学生说自己的想法。

【学习成果预设：（1）只要使包装后的表面积最小，就是最节约包装纸。（2）想要得到最节约包装纸的方法，就要找到所用包装纸的方法。（3）把不同的包装形式和其表面积综合起来观察和对比。】

2.要让学生理解长方体的表面积“至少”需要包装纸的大小，就是在接口处不计的情况下考虑的。

（二）如果两盒糖果包在一起，有几种不同的包装形式？

1.请同学相互合作，摆一摆，想一想。

2.请三位同学上台摆出不同的包装形式。

3.思考这三种包装形式，哪种摆法最节约纸张？估一估，为什么呢？

4.在估一估的基础上，用合适的方法进行检验。反馈交流。

【学习成果预设：（1）测量现在长、宽、高的长度，并进行计算。（2）用两个长方体的表面积和，减去重合面的累积和，得到现在的长方体表面积。（3）重合的面积越大，减去的越多，表面积越小。】

5.通过对图形的计算和观察，最节约包装纸的是哪种包装形式呢？同桌之间交流想法。

【学习成果预设：（1）通过计算获得结果；（2）通过重叠面的观察，获得结果。】追问：观察三种包装形式，最节约包装纸的这种包装形式有什么特别之处？

（对应出示三种包装形式的长、宽、高的长度。）

【学习成果预设：包装后形成的新长方体最接近正方体（即长、宽、高的长度最接近），其表面积就越小。】

再追问：这三种包装形式，又有什么相同之处呢？

【学习成果预设：无论两盒糖果怎么包装，在这三种包装方案中，始终还是这两盒糖果，它们的体积是不变的。】

6.小结：一般情况下，要最节约包装纸，即表面积最小，就要把最大的面重叠在一起，包装形式最接近正方体（即长、宽、高的长度相差最小）。

（设计意图：“包糖果”是本节课重点研究的内容，分三个层次进行：先对包装方案（即方法）的多样性进行研究，再估一估，验一验，对节省包装纸的问题（即策略最优化）进行研究，使部分学生对重叠的面积越大，包装的面积越小能够初步意识到，最后让学生重新审视三种包装方案，通过对比图示和结果，获得重叠后的图形越接近正方形，包装的面积就越小。为不同层次的学生搭建解决问题的舞台，使每一个学生都能找到解决问题的途径可以通过思考和动手操作、实物观察、综合对比。同时从解决包装两盒糖果的问题中，初步感知在物体包装中也隐藏着等积变形的知识。在整个教学过程中，学生是完成学习任务的责任主体，让学生参与“最优方案”的共建，可以有效帮助学生进一步明确：最优方案是什么？最优方案可以从哪些方面思考？完成最优方案的标准是什么？怎样才能快速的得到最优方案？这样的共建活动，激活了学生学习的内驱力，使学生真正成为学习的主体。）

二、真探究——让学生成为知识的创建者

学生为了完成自己的学习任务——找到包装的最优方案，就需要去探究多个长方体叠拼在一起的方案。这不是学生被动的认知，而是学生主观的意愿。如何保障、促进学生的探究是“真探究”？这不仅仅是“给予学生探究的权利”那么简单的事情，教师还必须进行科学的设计，通过开展有效的教学组织，为学生的活动搭建学习的载体，从而帮助学生顺利摘到自己的学习果实，让学生成为知识的创建者。

【教学片段2】

解决包装四盒磁带的