基于“大概念”的高中历史主题统整性教学实践 .pdfVIP

基于“大概念”的高中历史主题统整性

教学实践

摘要：高中历史“大概念”教学要求教师针对学习内容凝练出一个词汇、语

句或概念，简明扼要地指出所学内容，既要反映出历史学科的本质，又要概括出

学习内容的核心要点，让学生历史素养得到进一步提升。文章基于“大概念”教

育理念，结合新人教版高中历史教材，以构建“主题统整性”教学活动为目标，

从单课、单元、教育主题出发，结合具体教学案例提出几点教育建议，以期对一

线教师有所帮助，更好地强化学生的历史学科思维。

关键词：大概念；高中历史；主题统整性；教学实践

历史知识具有碎片化的特点，如何让学生在脑海中成立一个完整的“历史时

间轴”是教师的重点工作，也是提高学生历史素养的最佳途径。“大概念”理念

下的高中历史课堂，要求教师凝练所学内容，用具有代表性的词汇及概念展开教

学，制定一个明确的学习目标。“主题统整性”则要求教师将所学的知识内容串

联起来，利用知识点间的共性确定一个明确的学习主题。基于此，教师可将“大

概念”与“主题统整性”有效融合，构建更高效的高中历史教学课堂。

一、大概念统领“单课主题”

以大概念理念为教学模式的学习活动，需要教师对所学内容展开详细分析与

阐述，凝练本节课中的知识内容，高度概括所学要点。在主题统整性教育背景下，

教师可将“大概念”与“单课”进行融合，分析一节课程中的知识要点，凝练出

一个明确的学习主题及目标，构建具有指向性、目的性的历史学习模式，进一步

提高学生的历史核心素养[1]。

以新人教版高二历史教材选择性必修2中《从食物采集到食物生产》为例，

本节课讲述了“人类早期生产与生活”的方式，随着历史及人类文明的进步，

“生产关系”发生了变化，“国家”应运而生。在“大概念”及“单元统整性”

背景下的教学活动，教师可将本节课的概念设定为“生活与生产”，将本课子主

题“人类早期生产与生活；不同地区的食物生产与社会生活；生产关系的变化”

整合在一起，让学生随着历史因素的发展展开深入探索，利用“单课”展开历史

学习，构建别样的主题教学活动，丰富学生的历史探究能力，构建一节高效的高

中历史课堂。

二、大概念统领“单元主题”

相对比“单课主题”，“单元主题”则要求教师串联几节课时的历史知识，

寻找这些历史知识的“共性”，确定一个学习目标。教师在将“大概念”与“单

元主题”融合时，可创设多课时的“主题性学习”，让学生更加系统的学习历史

知识，在主题的引导下建立一个清晰的“时间轴”，获取更加丰富的历史概念，

强化学生的历史学科思维及素养，构建更高质、高效的课程活动。

[2]

以新人教版高一历史教材必修下中第二单元《中古时期的世界》为例，本单

元包含课程：中古时期的欧洲；中古时期的亚洲；古代非洲与美洲，教师可将这

三节课时串联起来，建立一个大型的“历史时间轴”，让学生将三课知识整合，

了解同一时期背景下不同的世界景象，打破原有的教学模式，使用“综合性学习”

展开对历史事件的探究，帮助学生在脑海中建立一个完整的历史世界，同时对多

种知识进行分析与学习，让学生获取更加全面的历史信息，促使其学习能力、探

究意识、总结归纳得到同步提升，达成“大概念”与“主题统整性”的教育目标。

三、大概念统领“教育主题”

“教育主题”则与以上两种主题教学不同，在新人教版高中历史教材中，每

一本教材都讲述了明确的教育目标与教育方向。如“中外历史纲要”“经济与生

活”“文化与交通”等。基于“大概念”背景下的“主题统整性”教学，教师可

将几个相同主题的学习单元进行整合，让学生们详细地分析不同历史背景下的社

会因素，使用循序渐进的教学方法逐渐深入探究历史知识，在探究中不断提高学

生的历史素养，达成教师的教育目标。

[3]

以新人教版高一历史教材必修上中“第一、二、三、四单元”为例，本教材

以“中外历史纲要”为主题，在前四个单元中，讲述了“中华文明的发展史”，

通过对“秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、辽宋夏金、明清”等朝代的讲解，让学

生充分了解中华文化发展史。在“大概念”背景下的主题统整性教学活动中，教

师可将学习主题设定为“古代历史”，带领学生由“中华文明的起源”展开知识

探究，一点点学习各个朝代中的历史文化，最