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小学语文综合性学习项目化教学策略初探

综合性学习是统编小学语文教材单元中的一个独立教学板块，具有较强的综合性和实践性，在培养学生语文核心素养方面有着重要作用。在小学语文综合性学习中应用项目化教学策略，是提升综合性学习实效的有效路径之一。以项目化的方式实施综合性学习，强调以学生为主体、以项目为驱动，综合发展学生的语用能力、人文素养、自学能力等。本文以统编小学语文教材三年级下册第三单元综合性学习“中华传统节日”为例，从设置任务、组织活动、展示成果等方面入手探讨具体策略，以期为同人提供有益的教学参考。

基于主题?设置任务

开展综合性学习，教师首先要分析单元主题，结合单元主题设置项目任务，以任务为驱动确保学生积极学习，提升教学效果。本单元主题为“深厚的传统文化，中国人的根”。从单元选文来看，《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》都以中华优秀传统文化为核心，向学生传递中华优秀传统文化的丰厚内涵，使学生通过课文学习了解丰富的中华优秀传统文化，感受其中蕴含的精神与智慧。“中华传统节日”是中华优秀传统文化的重要内容，以“中华传统节日”为主题的综合性学习，要求学生通过了解中华传统节日，感受蕴含其中的文化精髓。基于以上对单元主题、综合性学习主题以及单元内容的分析和掌握，教师可以设置如下核心学习任务：以小组合作形式，收集、整理、记录有关中华传统节日的相关资料，体会传统节日中的民风民俗，在中华传统节日中探寻中华优秀传统文化，感受中华优秀传统文化的博大精深，坚定文化自信与民族自豪感。

以生为本?组织活动

新课标强调学生的课堂主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。综合性学习与新课标的要求相契合，能够为学生提供良好的自主学习和探究的空间。教师在教学中要注重学生的主体地位，遵循以生为本的原则，以小组合作、自主探究等形式为核心开展教学活动；鼓励学生自由成组，并在组长带领下相互合作，解决问题，完成任务。笔者设计的“中华传统节日”综合性学习项目化实施流程主要分三个阶段：

一是组内确定项目内容和研究方法。各组选好本组要研究的传统节日，确定研究的具体内容、研究方法、成果记录形式等；由组长负责分工，层层落实细化后的项目任务。

二是组内分工合作，完成项目任务。比如，组员分工合作，从不同的渠道收集整理某一传统节日的相关资料。有的通过查阅书籍的方式获得关于传统节日的信息；有的通过与其他组成员沟通，共享信息，获取相关资料；有的利用信息化设备从网络渠道收集整理有关传统节日的关键信息等。组员间相互合作，用较短时间从多个渠道收集整理大量关于传统节日的资料，包括传统节日的由来、习俗等。各组采用表格、思维导图、手抄报等多种方式记录和提炼信息。

三是各组之间交流、分享。学生完成本组任务后，教师可以要求不同小组之间进行交流、分享和探讨。比如，两个选择相同传统节日的小组进行交流，补充和完善相关信息；两个选择不同传统节日的小组互相交换信息，拓宽视野，了解更多有关传统节日的内容。在学生交流讨论的过程中，教师要做好相应的引导工作，鼓励学生大胆提问、相互质疑，促进学生对中华优秀传统文化的学习、思考和探究。

展示成果?多元评价

学生在完成小组任务后，结合交流讨论的结果对本组的综合性学习成果进行补充和完善。之后，教师鼓励学生通过学习平台展示本组成果，师生共同投票，选出优秀成果。教师要鼓励学生积极展开评价，对自己在综合性学习过程中的表现、学习成果等进行反思和总结，重点阐述自己通过本次项目获得了哪些收获、对中华优秀传统文化有了哪些新的了解与认知，以及在文化素养、文化自信等方面有了哪些提升等。教师还要鼓励学生进行组内互评，评价同伴在小组合作和项目探究过程中的优点和不足，通过相互帮助、相互指导，实现全体学生共同成长。

在“中华传统节日”综合性学习中，教师要将评选出的优秀作品在班级或校内进行展示。比如，有的小组制作的中华传统节日主题手抄报不仅形式美观、有艺术底蕴，而且内容全面、表达清晰，甚至整理出了关于节日的文学作品等，这样的项目成果值得更多学生学习借鉴。学生的项目成果能够体现他们在综合性学习过程中付出的努力和小组成员之间的默契配合，这对于学生日后参与类似的项目式学习具有极大的促进作用。

教师在对学生进行项目评价时，不能只关注学生的项目成果，也要关注学生完成项目的过程，包括学生在学习过程中表现出来的态度、选择的探究方法等。如果有部分学生最终并未呈现出一个相对完整的成果，只要他们在综合性学习过程中表现积极、态度认真，教师也应给予其肯定和表扬，以此体现评价的公平合理，促使学生持续学习、不断进步。

在小学语文综合性学习中有效应用项目化教学策略，对激发学生的学习积极性、培养学生的学习能力有着重要作用。教师要立足以生为本的教学理念，结合实际情况探索、创新教学策略；要主动关注学生需求，科学设置任务，引领学生积极探究，组织学生自