“乱”也是一种财富——谈小学科学实验课中“乱”象及教学策略 论文.doc

“乱”也是一种财富

——谈小学科学实验课中“乱”象及教学策略

摘要：现在的课堂教学方式逐渐走向了开放性教学方式，让全体学生获得全面和谐的发展，让全体学生生动活泼的主动发展，课堂教学主体的转变，由一个个鲜活的生命个体主动建构，个性解读时，课堂难免会出现“乱”的现象。如何有效地把握住“乱”象，让“乱”成为财富，在此浅谈自己教学中的“乱”象及一些教学策略。在教学中我们应努力追寻预设与生成的平衡点，在发展学生的同时发展自己，使师生的生命共同走向新的创造。

关键词：小学科学，实验教学策略，“乱”象

引言：小学生好奇心强、比较好动，而科学课由于需要做实验，正好能满足孩子们的这种心理需求。因此，小学生们都比较喜欢上科学课，而作为科学老师，上起课来却没那么轻松，尤其怕上实验课，而实验课正是科学课的魅力所在。为什么教师如此怕上实验课，因为实验课容易乱，教师经常为了维持实验课的正常秩序而声嘶力竭、精疲累尽。那么，实验课为什么容易乱？教师又该如何正确应对这种“乱”呢？

一、科学实验课中“乱”象分析

（一）由观念问题引起的

1、传统教学观的影响，实验课往往被忽视。长久以来，社会上都是以考试成绩来衡量一个学生的知识水平与能力。因而，文化成绩在学生的学业中便顺理成章地占有主体地位，而科学实验只是学习科学知识的一种手段，它的实行与否并不会对科学课的卷面成绩带来多大影响。教师和家长只关注学生是否掌握了科学知识，而不会去关注学生是如何掌握的。实验课的重要性在学生和教师的心目中大大降低。据了解，许多学校平时难得上实验课，甚至有的学生都没去过一趟实验室。有的老师说：“实验课太乱了，又浪费时间，不如让他们多记几遍结论来得实在。”可我不禁想问：实验的目的难道仅仅是为了结论吗？这样的科学课堂还自动能“有利于小学生培养科学的认知方式和科学的自然观，发展他们的个性，开发他们的创造潜力”呢？

2、开放式教学既容易活跃气氛，也经常造成混乱。新课标要求：科学课程应具有开放性，应强调学生的主体地位。一些教师就误将此理解为学生想说什么就说什么，想做什么就做什么，直接采用“放羊式”教学，从而放弃了教师的主导地位。实验课上，孩子们凭着对实验器材的兴趣发挥想象尽情摆弄，他们的想象与操作或与实验有关，或与实验无关，鱼目混杂、良莠难分，使课堂教学秩序失控，近乎学生游戏的“天堂”。

（二）实验器具的问题

1、实验器具不完备。由于对实验重要性的认识不足或经济限制，许多学校都未配置足够的器材。当学生小组实验时，几乎所有学生都希望能参与实验，没人愿意当观众，坐在旁边看。在必须得有人成为“旁观者”的情况下，为了挤身为“行动者”，有的学生便采取“先下手为强”的策略，抢夺起了实验器材。如若教师末能及时加以控制、调谐，两人之间的争执变为小组内的争执，周边的同学起哄的起哄、看热闹的看热闹，也有劝驾的，却显得力不从心。这样的课堂气氛很难再组织、调节了，实验自然也无法顺利进行。

2、实验器材过于陈旧。大多数学校都没有对实验器材进行更新的习惯。一些器材又旧又脏，爱平均奖的同学纷纷对它产生了厌恶感，避之不及。也有一些器材已被磨损，例如：量桐、量杯上的刻度、透明杯的刮花等都降低了实验的精确度。学生在无法读数时便会纷纷发问，教师则一处处一人人地回答、应接不暇，得不到答案的学生为了更快得到老师的回答，离开座位，向老师拥去。这样的课堂气氛实在“热烈”，去未免太乱。

（三）师生自身的因素

1、教师的因素。科学实验需要老师课前做周密的设计。如果教师的科学知识基础不扎实，事先没有亲自进行多次实验，对实验中可能出现的现象没有足够的了解，那又如何去指导学生实验？例如：小学三年级的造纸实验，是用餐巾纸混水搅拌溶解后再铺平凉干的过程。在这个实验中，如果教师对水的多少、搅拌的时间、用手帕吸水的方法、凉晒的时间等没有很好的把握，对于实验的解说也就只能是表面的、含糊不清的。也有些学生趁机玩了水，实验的目的早已被抛之脑后。同时，教师对于学生提出的许多相关问题不能给予恰当的回复，也影响了教师的威信，在这种情况下，课堂纪律便更加难以调控了。

2、学生的因素。在小学阶段，特别是低年级学生无意注意是比较占优势的。

上课时，学生会不由自主地思想“开小差”，分散注意。就引起学生注意的动因而论，那些个体生动、具有新异性的事物容易引起学生的注意。实验课上的实验器材对于平时很少有机会到实验室里去的学生来说充满了新奇感，他们的注意力完全被器材所吸引，对于老师的讲解和实验早已无心理睬，更有甚者已迫不及待地把玩起了实验器材。到实验真正开始时，刚拉回注意的他们就显得茫然无措、无从下手了。小学的实验课只要求学生掌握一些浅显的科学知识，教学目标不高，应试压力较小，学生就缺乏足够的间接兴趣，注意力就难以长期稳定地保持在实验上。好动、贪玩是孩子的天性。因此，如果实验任务过轻，就难以