2018小学阶段音乐学习“顺序性”的教学实践与研究.docVIP

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小学阶段音乐学习“顺序性”的教学实践与研究

北京市海淀区七一小学田雨

【内容摘要】在小学阶段,学生们在音乐课上学什么？怎样培养学生们的音乐能力？如何唱好合唱……？这些问题多年来一直困惑着一线的音乐教师。通过笔者几年的教学实践研究，发现具有“顺序性”音乐教学年活动可以有效地解决教师们的困惑。音乐教学的“顺序性”是指根据学生年龄特点、认知能力及音乐学习的基本规律进行的教学活动，在节奏、音准及多声部的学习中逐渐为学生建构起真正音乐能力。

【关键词】音乐学习顺序性教学实践

【正文】

小学音乐教学最大的误区就是“以学会歌曲为教学目标”。忽视了发展学生自身的真正的音乐能力，节奏能力、音准能力、多声部唱能力等。我们的课堂音乐教学缺乏体系性与顺序性，以人文为主题的音乐教材缺乏对音乐学习的顺序性。笔者从2010年开始接触柯达伊音乐教学法，并进行了深入的研究与实践。通过几年的教学实践，得到了最重要的启示，那就是“音乐教学一定是在研究学生自身音乐能力发展的前提下，有顺序性的进行音乐的学习，发展学生的音乐能力”。顺序性的音乐教学是指依据音乐学习的规律，依据学生的认知能力、音乐能力逐步进行音乐要素的学习的过程。

在几年的研究与实践中，对于小学阶段的节奏、音准、多声部等方面的教学总结了一定的“顺序性”教学经验。

一、节奏教学的顺序性

节奏是音乐学习的基础，良好的拍感和节奏感是演唱和演奏的基石。节奏学习的顺序性让学生们能够真正掌握节奏并去运用节奏。

（一）“一个节奏学习”的顺序性“”：节奏的学习是音乐学习的基础，从节奏出发的音乐学习对培养兴趣、培养乐感都有明显的优势。节奏学习要从四分音符开始，因为四分音符的跟孩子们的步伐是一致的，在音乐或节奏中行走就是对四分音符最好的体验。音乐的学习一定是先体验后认知。在行走游戏中，教师可以用手鼓敲出四拍为一组的节奏，让学生把听觉和动觉有效联系在一起。游戏后把行走的步伐提炼出来，黑板上画出一组四个小脚印（也可以是心型，表示心跳的节奏），在每一个脚印的下面在画一个小树棍，就呈现出了四分音符的节奏谱ta。虽然只是一个四分音符，但是教学中一定要有序的呈现出来，让学生们用身体体验了稳定的四拍一组的步伐，又对节奏谱有了初步的认知，这样的顺序性符合音乐学习的认知规律，更符合低年级学生音乐学习的规律。

（2）节奏元素学习的顺序性：小学生对于节奏的学习一定要一个元素一个元素的进行，四分音符、八分音符是最早介入的两个节奏。对四分音符有了体验后要对比来学习八分音符，四分音符是一个脚丫上一个音，而八分音符是一个脚丫上两个音titi。而后要进行四拍节奏组合，通过走、拍、读、歌谣、乐器、创编等各种音乐活动来继续巩固两种节奏。节奏组合也要有序的一组一组的进行，每周练习一组新的，让学生们逐渐的从感性到理性的认识了这两种节奏，而且认识到节奏是可以自由组合的，为学生们的创作奠定感性认识。

四分音符和八分音符节奏掌握后要进入四分休止符的学习，然后进行三种节奏组合训练。这三种节奏型是节奏学习的基础，要有大量的训练，让所有的孩子都能够很好的掌握，才能够进行下一个节奏元素的学习。评价学生掌握的情况有几种测评方法：1.看节奏谱，手打拍子口读节奏名或者听老师的稳定拍手拍节奏；2.听他人拍节奏，能够反映出节奏名并读出来；3.能够即兴创编四拍节奏；4.能够用节奏说一句话或简单的歌谣，并知道自己用的那些节奏型；5.能够进行书写，听记、创编；6.理解四分音符“”，一拍里有一个音，八分音符“”，一拍里有两个时值平均的音符，四分休止符“”，一拍里没有音。如果能够达到以上六个方面，说明学生真正的掌握了三种节奏。

以上三种节奏掌握后要进行十六分音符的学习，这个节奏的特点是一拍里有四个时值平均的声响，对于中低年级学生比较容易理解。这个节奏的学习可以通过歌谣的形式介入，如下谱例

谱例（1）《小老鼠上灯台》

学生手打拍子读歌谣，在叽哩咕噜处可以做一些游戏活动，如内心听觉、动作、声势等等，以加深和巩固这个节奏的印象。然后出示节奏型，感受一拍中均匀的四个音。还可以运用这个歌谣进行前十六、后十六的学习，如，前八分后十六前十六后八分，可以采用拆分、组合的方式学习这两种节奏型。每一种节奏型的学习都要伴有大量的训练，而且节奏练习一定要跟拍子，让学生理解节拍和节奏之间的关系，良好的乐感、节奏感一定是通过训练才能够逐渐地建立起来的。

在小学阶段，切分节奏和附点四分音符节奏是最难掌握的，要晚一点介入。这两种节奏的学习一定是先体验，可以是歌谣的形式，也可以从歌曲中提炼出来，通过拍、读、动作、乐器等，理解节奏占几个拍点，还要理解节奏和节拍的关系，然后采用节奏拆分法让学生理解节奏的特点，从感性到