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小学低年级多声部歌唱“顺序性”教学实践研究
【文章摘要】
小学音乐学科的课时有限，没有那么多的时间进行多声部歌唱的学习。所以，为小学生建立科学合理的多声部“顺序性”学习就显得尤为重要。笔者从教近30载，在实践研究中已形成一套适合小学生多声部（合唱）学习的顺序性教学模式。实践证明，在顺序性教学模式下，完全能够解决小学生班级合唱的难题。本文以低年级多声部歌唱的顺序性学习为例，阐述顺序性教学的实践与效果。
【关键词】小学低年级、多声部歌唱、顺序性
“音乐学习的过程常常无法直接获得显著成效，他需要时间的积累以及不断练习和复习①”。儿童的音乐学习要遵循能力发展有序的进行，多声部歌唱的学习亦是如此。因为是班级合唱，教学对象都是普通儿童，教学时间有限，要班级整体的发展合唱，必须科学有序的进行教学。关注音乐学习的顺序性，有序发展学生的多声听觉能力、多声思维能力，循序渐进的发展多声部歌唱的能力，让学生们在“多声部的环境中”持续的学习音乐，建构起真正的多声部歌唱能力。
一年级，多声部初步感知
在教学中要充分的利用一年级儿童的心理和生理特点，运用丰富有趣的教学方法，培养发展其音乐能力和多声部听觉与歌唱意识。
（一）节奏多声部
从节奏开始的多声部体验，是低年级学生多声部歌唱的起始。先进行“拍”的体验与认知，然后学习节奏，如四分音符、八分音符。接下来就可以在唱游中进行多声部的体验，如边打拍边歌唱、边打拍边读（唱）节奏、边唱歌边互动对拍等等，就已经开始了多声部的探索。以歌谣《跟着走》为例：
“小朋友，拉着手，一个跟着一个走……”在教师反复的歌谣声中，学生跟随教师整齐地走起来。边读歌谣边走拍，就已形成了两个声部。引导学生读歌谣的同时拍歌词“节奏”，跟“拍”形成了对比。一部分学生打拍，一部分打节奏，形成了两个不同的声部。脚踏拍，手拍节奏，一个人就形成的两个声部。然后进行节奏名的学习，把四分音符读成ta，八分音符读成titi。此时，拍、节奏、节奏名、歌谣可以进行各种组合，进行多声部的唱游活动。如按拍走步，口读（唱）童谣；按拍走步，手拍节奏；按拍走步，读节奏唱名；按节奏走步，手打拍子；按拍走步，手拍节奏，口唱歌词等等，这些活动都是非常好的发展学生多声部感知能力的小方法。
（二）歌唱多声部
一年级小朋友的歌唱主要是培养准确歌唱的能力，良好的音准是多声部歌唱的基础。音准练习从solmi开始进入，从问好开始，两个音的高低感知、手势、唱名、字母唱名、音位等科学有序的展开学习，为合唱奠定音准基础。以歌曲《剪刀石头布》为例：
“剪刀石头布”是小朋友们常玩儿的游戏，在游戏中唱会歌曲。歌曲熟悉后，通过旋律进行音高、音准、唱名的学习，然后进进入多声部的感知。
1.边唱歌曲边打拍。
2.边唱歌曲边走拍，最后两拍找到小朋友作猜拳游戏。
3.边唱歌曲边打节奏。
4.边唱节奏（用tatiti唱出旋律）边打拍。
5.设计一个固定节奏型，边拍固定节奏，边唱歌曲。
6.唱歌曲，看到ta拍titi，看到titi拍ta。
7.师生合作
（1）学生用唱名唱旋律，教师从后往前拍节奏或从后往前唱旋律，形成两个声部。
（2）学生唱旋律，教师唱sm，一小节一个音，形成声部。
以上都是多声部的学习，所有的内容和活动都是有序的发展，都在一年级学生能够掌握的能力范围之内。教学中有顺序的、有步骤的引导学生掌握打拍、打节奏，学习、、、等节奏，音的高低、唱名、五线谱、多声部等学习，每一步都要非常的细致，要有大量的体验式的活动。逐渐为学生建构起多声部的音乐环境，让他们一直在多声部的环境中学习音乐。值得注意的是多声部的学习要在学会歌曲后练习巩固阶段进入，在熟悉的音乐中融入声部不会给学生造成困难。
经过一年级有序的多声部的教学活动，学生们逐渐的对音乐课堂中多声部学习的模式适应了，学生的耳朵逐渐具备了多声部听辨的能力。为后面的合唱学习奠定了坚实的基础。
二年级，积累多声部听觉与歌唱经验
二年级要拓展加强音准和节奏的学习内容，更加重视准确的歌唱能力。在培养兴趣的同时在多声部歌唱中增加固定音型、卡农、复调、和声的学习，加强多声部听觉与歌唱的训练。
一首歌曲，要让学生们唱会、唱准后再进行声部的叠加。这个过程需要时间，一个作品可能需要几节课，甚至更多时间。不要担心学生的兴趣，因为熟悉的音乐才有情感，对于小朋友来说，他们更喜欢演唱熟悉的歌曲。利用学生的心里特征，在教学中加入好玩儿的元素，会更加激发他们的学习热情。
以“音乐链条游戏”为例：
从一年级开始逐步的有固定节奏（顽固伴奏）的练习。把固定节奏变成固定音型，如节奏型，为四拍子和二拍子的音乐做固定伴奏，可以拍出来，也可以读出来。然后加上音高，引导学生唱出唱名la?，再加上歌词，用歌声来敲鼓，训练学生稳定的音准以及气息的控制。学生唱着稳定的鼓声，教师可以在上面加入旋律，如唱《瑶族舞
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