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用分数乘法和加、减法解决稍复杂的实际问题（2）

教学内容：教科书第84页的例3及相应的“练一练”和练习十六的第5—9题。

教学目标：

1、通过学习，使同学理解并把握用分数乘法和加、减法解决一些稍冗杂的实际问题的思索方法，能正确解决类似问题。

2、使同学进一步积累解决问题的策略，培育同学运用策略解决问题的习惯，增加同学应用数学的意识。

教材简析：

例3是在例2的基础上进行教学的，同学已有了初步运用分数乘法和减法解决稍冗杂问题的基础，但与例2不同的是例3是两个相对独立的数量之间进行比较的问题，要用到两条线段才能清晰地反映出它们之间的关系。教学时，要在画线段图的基础上重点关怀同学正确理解“今年的班级数比去年增加了”这个条件的含义。要引导同学弄清这里的是哪两个数量比较的结果，这两个数量比较时要把哪个数量看作单位“1”，去年班级数的是哪个数量。可以结合画图让同学分别理解上述问题，并在理解的过程中逐步明确解决问题的思路。假犹如学列形如a×〔1＋m分之n〕的算式解决问题，老师要赐予确定，但不要求全部的同学都会做，而是要引导同学依据自身的实际状况选择算法，这样有利于降低学习难度，促进同学更好地利用已有的解决问题的学问和阅历。

教学过程：

1.复习

1.王芳看120页的故事书，已经看了全书的，还有多少页没有看？

2.全校的三好同学共有96人，其中男生占，女生有多少人？

同学独立解答后让同学说说想的过程。

揭示课题：这节课我们连续来学习用分数乘法和加、减法解决稍冗杂的实际问题。〔出示课题〕

2.教学例3

出示题目，要求同学默读。

指名同学读题，老师依据题意在黑板上画出一部分线段图。

引导同学分析“今年的班级数比去年增加了。”

提问：从这句话中你看出是哪两个量在比？〔今年的班级数和去年的班级数进行比〕比的结果怎样？〔今年的班级数比去年的班级数多〕

提问：今年的班级数比去年多谁的呢？〔多去年班级数的，是把去年的班级数看作单位“1”的〕

提问：你能用线段图表示出今年的班级数吗？〔同学在书上接着画，请一个同学在黑板上接着画。〕

24个

去年：

今年：

〔画不出图，附线段图的说明：一条稍短点的线段表示去年的班级数，一条比它长的线段表示今年的班级数，在多出来的这一段写上“去年班级数的”，并且把要解决的问题也标示出来。〕

老师再引导同学依据线段图理解一下题意。

提问：如今请同学们看着线段图想一想，要求今年有多少个班级，可以先算什么？〔先算今年增加了几个班级〕请你试着把这道题做一下。

指名同学在板演：

24＋24×

=24+6

=30〔人〕

依据同学做的再让同学说说怎样想的，第一步算出来的是什么，其次步呢？

有同学可能会这样做：

24×〔1＋〕

=24×

=30〔人〕

同学消逝这种做法，老师要引导同学理解1＋就表示今年的班级数是去年的，然后用去年的班级数乘就可得到今年的班级数。

[设计意图：这道例题的教学老师“扶”的比较多，目的是指导全部的同学理解类似问题的思索方法，知道去找单位“1”，而且能正确找到相比的结果是以哪个量为单位“1”的，这样才能正确解决有关分数的实际问题。另外，要重视培育同学画线段图的习惯和力气，这是解决实际问题的一个重要策略。]共2页，当前第1页12