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《10的认识》教学设计

教学目标

1.结合主题图与数数活动，经历从具体情境中抽象出10的过程，理解10的含义，能熟练数出10个物体；

2.借助学具，直观感受10的由来和顺序，会比较10以内数的大小；

教学重难点

1.在观察、比较、操作等活动，形成初步数感；

2.体验10与实际生活的联系，具有初步用数进行交流的意识和能力。

教学设计

一、复习回顾

1.呈现不完整的情景图，找数学信息。?????

提问：同学们又来到了水族馆，从中你发现了哪些数学信息？

读图中发现老师和同学们在看鳐鱼，有8条鱼，8个人。

师：8条鱼，8个人。都可以用“8”来表示，出示8的点子图，并板书8。

2.画面呈现又来了一条鳐鱼。提问:现在有几条鳐鱼?

点子图增加一个点子，并板书9。

3.小结:我们数数时，每增加1，就会产生一个新的数，就用一个新的符号来记录。在前面的学习中，我们就是这样认识了0~9。如果9再增加1又会产生什么数呢？

【设计意图】回顾学过的8、9，唤起学生原有数认识中的经验:每增加一个计数单位“一”，就会数出一个新的数，需要用一个新的符号来表示。（这也是新人教版教材中，对于数的产生所特别强调的一种经验积累。）

二、探究新知

（一）

“数”出10

1.画面呈现又来了一条鳐鱼。现在有几条鳐鱼?你是怎么数的?

9条鳐鱼再增加1条就是10条鳐鱼，9个小朋友再加上1个老师就是10个人。

2.10条鱼、10个人，都可以用10个点子表示，点子图随机再增加一个，板书9添上1就是“十”。

3.指明学生交流“十”的数字符号是怎样的？

【设计意图】引导学生说出9个再增加1个就是10个，体会在9的基础上增加1，就会产生一个新的数。从前测中发现学生起点很高，清楚“10”是由“1和0”组合而成，所以交流后直接给出数“10”.

（二）

认识两位数“10”

1.对比中发现“10”作为两位数的特点

提问：比一比，“10”与“0~9”有什么不一样？

预设：0-9都是一个数字，10有两个数字。

概括“0~9”这样的数是一位数，10是一个两位数。

2.讨论中质疑“10”这个数的组合意义。

提问：为什么不用一个新的数字符号表示十，而是用两个之前学过的旧符号组合在一起表示十呢？

3.学生动手自主设计一个新的符号来表示“十”。

学生活动后，在全班展示设计、汇报想法。

提问：10的后面还有数字吗?是多少?你们还能再创造吗?

追问：如果后面的数字都这样继续创造下去,会怎么样?

引导学生感受：如果每增加1就产生一个新的数，就要设计一个新的符号来记录，那么无穷无尽的数就需要无穷无尽的符号来表示，太不方便了。

4.小结:在数学上，我们就不再创造新的符号来表示“十”，而是用“1”和“0”这两个我们学过的数字符号合起来表示“10”。

板书:10的认识。

5.10的书写。

【设计意图】学生能写出“10”这个数字符号，但对于这个符号的由来缺乏思考，通过自主设计活动及活动后的交流追问，引发学生认知冲突：“每增加一个物体，就需要一个新的符号”，“物体越来越多，符号也需要越来越多，交流会不便”。从而介绍数学上用“10”这一符号来表示十个数量的事实，使学生认识到10这个数的特殊性，并为后续学习十进制和位值制做好铺垫。

（三）

活动中认识10

1.10的基数含义

（1）回顾经验。

（2）数10、画10

学生利用学具，选择自己喜欢的方式自由数出或画出10个物体。同桌互相数一数、说一说。

(3)反思概括。

（4）10还能表示哪些事物的数量??

组织交流，进一步提升数10的方法。

【设计意图】使学生在对不同事物的数数过程中再次体会数的一般性，感受10的基数含义。

2.10以内数的顺序

(1)在尺子上找10。

出示一把没有标注“10”的尺子。

学生找到10的位置?说说你是怎样想的?

9再添上1就是10，10在9的后面。

(2)找数游戏。

谈话:你能找到2、5和8这三个数吗?说说你先找哪个数宝宝？为什么？

学生经过思考、讨论，发现5在0~10的中间，可以先找到5，并以此作为标准“估出”其他数的位置。

最后引导学生思考:10的后面还有数吗?你是怎样想的?

3.10以内数的大小比较。

借助方块图，比较大小关系。

【设计意图】数宝宝捉迷藏的游戏，渗透估的方法，培养学生的数感，为后续认识数轴打下基础。数的大小比较借助原有经验进行方法迁移。

4.10的分与合

组织交流：说一说是按照什么顺序记录的？

对比中发现利用“组成式中两个部分可以交换位置”，简化组成式的书写，让学生体会有序思考的重要性。

三、练习巩固

1.填数游戏。

2.变色棒游戏。

四、拓展延伸

利用多媒体视频展示我国古代用算筹表示1~9各数的方法，了解横纵排列中10的表示方法，体会位值思想。

五、课堂总结

静静的想一想，这节课你学到了什么？