陕西省周至县高中数学 第一章 统计 1.docxVIP

陕西省周至县高中数学第一章统计1.4数据的数字特征说课稿2北师大版必修3

学校

授课教师

课时

授课班级

授课地点

教具

设计思路

本节课以引导学生探究数据的数字特征为核心，结合北师大版必修3高中数学教材第一章统计1.4节的内容，设计以下教学思路：首先通过实例引入，激发学生对数据数字特征的好奇心；其次，通过讲解平均数、中位数、众数等基本概念，让学生理解并掌握这些统计量的计算方法；接着，通过练习题巩固所学知识，培养学生运用数字特征解决问题的能力；最后，通过小组讨论，引导学生发现数据数字特征在实际生活中的应用，提高学生的数据分析意识。

核心素养目标

1.让学生能够理解数据数字特征的概念，提升数据分析观念。

2.通过对平均数、中位数、众数等统计量的学习，培养学生的逻辑思维能力和数学抽象能力。

3.通过解决实际问题，提高学生的数学建模和数学应用能力。

4.增强学生合作交流的意识，培养团队协作能力。

教学难点与重点

1.教学重点

-理解并掌握平均数、中位数、众数的定义和计算方法。这是本节课的核心内容，例如：

-平均数：通过实例让学生理解平均数是所有数据加起来除以数据个数的总和，如计算班级学生某次考试成绩的平均值。

-中位数：强调中位数是将数据从小到大排序后位于中间位置的数，对于奇数个数据是中间的一个数，对于偶数个数据是中间两个数的平均值，如找出班级身高的中位数。

-众数：让学生识别众数是数据集中出现次数最多的数，如统计班级中最常见的鞋码。

2.教学难点

-理解并应用这些统计量来解决实际问题。以下是几个具体的难点：

-平均数的敏感性：平均数容易受到极端值的影响，如在一组数据中加入一个特别大的数或特别小的数，平均数会发生较大的变化，学生需要理解这一点。

-中位数的计算：对于偶数个数据的中位数计算，学生可能混淆如何取中间两个数的平均值，需要通过实际例题让学生熟练掌握。

-众数的判断：当多个数值出现次数相同且为最大时，学生可能难以判断众数的个数，需要通过具体例子让学生理解可能存在多个众数的情况。

-数据的分布特征：学生可能难以理解数据的分布特征对数字特征的影响，需要通过图形（如直方图）和实际数据来帮助学生形成直观的认识。

教学方法与手段

1.教学方法

-讲授法：用于讲解平均数、中位数、众数的概念和计算方法，确保学生理解基本概念。

-案例分析法：通过具体案例，让学生分析并计算统计量，以加深对概念的理解。

-小组讨论法：在计算和解释统计量时，组织学生进行小组讨论，促进合作学习和交流。

2.教学手段

-多媒体演示：使用PPT展示统计量的计算过程和实例，增强视觉效果。

-教学软件：利用教学软件进行数据输入和统计量的自动计算，提高教学效率。

-网络资源：引导学生利用网络资源查找相关统计数据，拓宽学习视野。

教学过程

一、导入新课

1.首先，我会以一个生活中的实例来引入本节课的主题。例如：“同学们，你们知道在一次班级考试中，如何公平地评价大家的整体成绩吗？今天我们就来学习一个重要的统计方法，帮助我们来分析数据。”

二、概念讲解与探究

1.我会首先讲解平均数的概念，通过公式和例子让学生理解平均数的计算方法。

-“请大家翻开课本第一章统计1.4节，我们先来学习什么是平均数。平均数是所有数据的总和除以数据的个数。比如，我们班有10名同学，他们的数学成绩分别是……，那么我们如何计算这次考试的平均成绩呢？”

2.接下来，引导学生探究中位数的概念和计算方法。

-“现在，我们已经知道了平均数，但有时候平均数并不能完全反映数据的实际情况。接下来，我们学习另一个统计量——中位数。中位数是将所有数据按照大小顺序排列后，位于中间位置的数。如果数据个数是奇数，中位数就是中间的那个数；如果是偶数，则是中间两个数的平均值。请大家看这个例子……”

3.然后，讲解众数的概念，并让学生通过例子理解。

-“除了平均数和中位数，还有一个统计量叫做众数。众数是指一组数据中出现次数最多的数值。比如，我们班同学的年龄数据中，如果有5个同学是16岁，其他年龄的同学较少，那么16岁就是这组数据的众数。现在请大家看这个例子……”

三、案例分析与实践操作

1.提供一组实际数据，让学生计算平均数、中位数和众数。

-“现在，我已经给大家讲解完了平均数、中位数和众数的概念，下面我们来做一个练习。请大家看屏幕上的这组数据，这是我国某城市近一周的气温情况。请大家分组计算这组数据的平均气温、中位数和众数。”

2.学生分组计算，教师巡回指导，解答学生的疑问。

-“同学们，在计算的过程中如果遇到任何问题，可以随时向我提问。我会帮助你们解决。”

四、讨论与思考

1.引导学生讨论：为什么不同的统计量会得到不同的结果？这些统计量分别适用于什么