(9.1.4)--第九章第1讲语文教学设计(上).pdf

1.教学设计的含义和条件

1.1教学设计的含义

“教学设计”（InstructionalDesign，简称ID）又叫“教学系统设计”，其研究起步于20世纪

50年代的美国，20世纪80年代，以加涅为代表的第一代教学设计理论基本成熟；80年代末

90年代初以史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.J.Ragan）为代表的把情景教学、建构主义心理学

和计算机多媒体技术相结合的第二代教学设计原理诞生。

关于教学设计的定义，加涅认为：“教学设计是一个系统化‘systematic’规划教学系统的过程。

教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。”史密斯和雷根则认为教学设计“就是把

教学原理转化成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期系统念和方法，遵

守教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是解决教什么（课程与内容等）与怎么

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教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的问题的过程。”我国也有学者认为：

“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论教学、理论和传播理论为理论基础，运用

系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案试、行解决方案评、价试行结

果和对方案进行修改的过程。”3

教学活动具有明确的目的、丰富的内容复杂、的对象、不同的形式、多样的方法灵、活的传媒

固定的时间、繁重的任务以及影响教学活动的各种多变的因素。教学活动要在诸多因素影响下，

取得令人满意的绩效，优质高速地达到预定目标和完成预期任务，更需要对其进行全面细致地

安排和精心巧妙地设计。

因此，教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与

教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。简言之，教学设计是对教什么和如何教的

一种操作方案。

语文教学设计就是教学设计原理在语文学科中的运用，“是建构语文教学系统的教学科学技术，

是教师教学内、容教学对、象教学、媒体教学、方法教学环、境等相关因素有机结合起来发挥某种教学

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功能的综合体。”是语文教育实践工作者（主要指教师）以现代教育理论为基础，按照一定的教

学目标和要求，针对教学对象的特点，运用系统方法合理利用和开发语文课程资源，并对语文教

学的整个程序及其具体环节做出系统策划的过程。其目的是增强语文教学的科学性，提高语文

教学的效率，同时也促进学生语文能力与素养的提高。

1.2教学设计的特点

1.2.1系统性

系统性是语文教学设计的性质之一。教学过程是一个由多种因素和变量共同参与的系统，主

要包括：学习需要学习内、容学习、特征等方面的分析，教学目标、策略教学、媒体等的确定，教

学活动的具体展开，教学效果的评价等。这些因素相互联系、相互约，共同发挥作用，作为对教

学过程的预先规划。因此，进行语文教学设计时要总揽全局，通盘策划。横向上要考虑到参与教学

的各个因素及其构成，实行最优化组合。纵向上要顾及单元教学学、期教学、甚至学年教学学、段教

学。

1.2.2创造性

教学本身就是一种创造性的劳动，是师生双方在教材教学、媒体及各自经验的参与下共同生

成、共同创造的过程。而语文教学设计是对教学的预先规划，也是创造性的劳动，它更能够体现语

文教师的才干和创意。因此，在进行语文设计时，语文教师要结合当时当地的具体情况，充分发

挥自己的主动性和聪明才智，创造性地设计语文教学。适当的借鉴和效仿是允许的，但借鉴时应

当经过自己的“消化”，效仿中要融入自己的心得，反对不考虑具体情况、不动脑筋的照抄、照

搬教参等，使本应是复杂的、充满创意的脑力劳动沦落为机械性的重复劳动。

1.2.3灵活性

语文教学既是科学、更是艺术，因为在实际教学过程中常常有难以预料的情况出现，教学程

序、方法甚至内容都可能面临调整与更改，所以，在进行语文教学设计时要体现一定的灵活性，

R.M.加涅L.J.布里格斯W.W韦杰著，皮连生庞维国、等译《教学设计原理》华东师范大学

出版社，1999年版