高中化学 专题2 从海水中获得的化学物质 第二单元 钠、镁及其化合物 2.docxVIP

高中化学专题2从海水中获得的化学物质第二单元钠、镁及其化合物2.2.4镁的提取及应用说课稿3苏教版必修1

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容是高中化学苏教版必修1专题2第二单元“钠、镁及其化合物”中的2.2.4节“镁的提取及应用”。本节课将详细介绍镁的物理性质、化学性质、提取方法及其在生活和工业中的应用。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生已经学习了钠的性质和应用，对金属元素及其化合物有了初步的认识。本节课将在此基础上，引导学生学习镁的相关知识，使学生能够更好地理解金属元素的性质及其实际应用。同时，本节课的内容也与学生的日常生活密切相关，有助于提高学生的学习兴趣。

核心素养目标

1.培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，通过学习镁的提取和应用，提高学生将化学原理与生产生活实际相结合的素养。

2.引导学生通过实验探究镁的化学性质，发展学生的科学探究与创新意识。

3.增强学生对化学科学本质的认识，激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的科学精神和社会责任感。

学习者分析

1.学生已经掌握了钠的物理和化学性质，了解了金属元素的基本特征，并对化学实验操作有一定的了解。

2.学生对化学实验具有浓厚的兴趣，具备一定的观察能力和实验操作能力。他们在学习过程中善于发现问题和解决问题，但个别学生的抽象思维能力有待提高。此外，学生的学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的倾向于合作学习。

3.学生在学习本节课内容时可能遇到的困难和挑战包括：对镁的提取方法的原理理解不够深入，对镁的化学性质实验现象的观察和分析能力不足，以及将化学知识与实际应用相结合的能力有待提高。此外，部分学生在理解化学方程式的书写和平衡方面可能存在困难。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.结合教学目标和学习者特点，采用讲授与讨论相结合的方法，通过案例研究和项目导向学习，引导学生深入理解镁的提取及应用。

2.设计实验观察活动，让学生亲自操作，通过角色扮演模拟镁的提取过程，增强学生的参与感和互动性。

3.使用多媒体课件辅助教学，展示镁的提取和应用实例，帮助学生形象化理解抽象概念。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：展示海水中含有镁的图片，以及镁在生活中的应用实例（如镁光灯、镁合金制品等）。

2.提出问题：引导学生思考镁是如何从海水中提取出来的？镁在生活中的应用有哪些？

3.学生讨论：分组讨论，每组提出自己的猜想和问题。

二、讲授新课（20分钟）

1.讲解镁的物理和化学性质，引导学生理解镁的提取原理。

2.通过案例研究，介绍镁的提取过程，包括从海水中获取镁的步骤和化学方程式。

3.讲解镁的应用，展示镁在工业和生活中的具体用途。

师生互动环节：

1.教师提问：镁的提取过程中涉及到哪些化学反应？

2.学生回答：学生根据所学知识，回答问题。

3.教师点评：对学生的回答进行评价，指出正确和不足之处。

三、巩固练习（10分钟）

1.实验观察：让学生分组进行镁的化学性质实验，观察实验现象，并记录结果。

2.讨论分析：学生根据实验结果，讨论镁的化学性质和提取方法。

3.教师点评：对学生的讨论进行总结，强调重点和难点。

四、课堂提问与总结（5分钟）

1.教师提问：本节课我们学习了哪些内容？镁的提取和应用有哪些特点？

2.学生回答：学生回顾本节课所学内容，回答问题。

3.教师总结：对本节课的内容进行总结，强调核心素养目标的达成。

创新点：

1.在讲授新课环节，采用案例研究法，让学生通过实际案例深入理解镁的提取过程。

2.在巩固练习环节，设计实验观察活动，增强学生的实践操作能力和科学探究精神。

3.在课堂提问环节，引导学生主动思考，培养他们的创新意识和问题解决能力。

教学过程流程环节：

1.导入环节：激发学生学习兴趣和求知欲。

2.讲授新课：讲解镁的物理化学性质和提取应用。

3.师生互动：通过提问和讨论，加深学生对新知识的理解。

4.巩固练习：通过实验和讨论，巩固学生对新知识的掌握。

5.课堂提问与总结：回顾本节课内容，强调核心素养目标的达成。

学生学习效果

六、学生学习效果

在本节课“镁的提取及应用”的学习后，学生取得了以下几方面的效果：

1.知识掌握方面：学生能够准确描述镁的物理和化学性质，理解并掌握镁从海水中提取的化学过程，包括相关的化学反应方程式和实验步骤。他们能够列举出镁的常见应用，并解释其在不同领域中的作用。

2.实验技能方面：通过实验操作，学生能够熟练进行镁的化学性质实验，如镁条的燃烧实验，掌握实验的基本操作技能，包括实验仪器的正确使用和实验数据的准确记录。

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