中学物理课堂教学中的科学探究与教学设计.pptVIP

中學物理課堂教學中的科學探究與教學設計北京師範大學物理系郭玉英科學探究在中學物理課堂教學中的現狀與問題探究-建構式教學設計理論探討方法與步驟實踐與案例主要内容1.現狀與問題由於受到多方面因素的影響，科學探究在初中和高中物理教學中的發展是不平衡的，在不同地區和學校的發展也是不平衡的。從總體情況來看，在初中階段，經過四年多的新課程改革實踐，物理教師已經普遍認同和接受了科學探究的理念，並在教學實踐中進行了大量的嘗試和探索。高中新課程只有四個省作為實驗區進行了一年的課程改革實驗，學生學習任務重，升學壓力大，許多教師感到在高中實施探究教學有很多困難，對科學探究的認識和實踐相對滯後。從初中物理教學的情況來看，在課堂教學中實施科學探究大致經歷了以下三個階段。32141.1程式化探究教師完全按照《全日制義務教育物理課程標準》提出的科學探究要素進行教學設計，課堂教學成為提出問題、猜想和假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作的程式化過程。教師不敢放手，學生按部就班，使科學探究流於表面化和形式化。這種類型的探究課是教師嘗試進行科學探究的初級階段，並非真正意義上的科學探究，其結果甚至可能導致學生對科學探究產生誤解。1.2自由化探究教師嘗試擺脫探究程式的束縛，完全把學生放開自主活動，學生的自主性得到了充分發揮。但由於缺乏對教學過程的合理設計和有效調控，學生不能將注意力集中於焦點問題，沒有明確的探究思路，課堂教學亂而無序，教學效果較差。這種課雖然超越了程式化探究，但仍不能很好地體現科學探究的本質特徵，屬於向實質性探究發展的過渡階段。其結果常常會使教師對科學探究的效果產生懷疑，不敢再放手讓學生探究。1.3實質性探究教師針對學生的原有認識和教學目標之間的差異進行教學設計，創設能使學生真正開展探究的問題情境和課堂氛圍，能對學生進行適時、適度的指導，將探究引向深入。學生能將注意力集中於焦點問題，按照科學的認識過程展開探究活動。教學過程真正體現了科學探究的本質，課堂活而不亂，收放有度。雖然這種課在實際教學中所占比例較少，但代表著科學探究融入物理課堂的較高層次，表明中學物理課堂教學中的科學探究是可以實現的，應當成為探究式教學追求的目標和發展方向。教師迫切需要解决的首要問題是如何進行教學設計单击此处添加小标题教學實踐證明，在物理教學中實現實質性探究受到多方面因素制約，教師是其中起決定作用的因素。单击此处添加小标题由於廣大教師習慣了以傳授知識為目標的教學設計方法，不會進行探究教學設計，因此如何進行探究式教學設計成為教學實踐中面臨的主要問題。单击此处添加小标题教師需要掌握探究教學的設計方法，把握住探究式教學設計的出發點和設計思路。2．探究—建構式教學設計理論探討01方法與步驟02實踐與案例032.1理論探討科學探究是物理學的本質特徵。中學物理教學應當體現物理學本質和教育本質的統一，使學生學習物理的過程成為在教師的引導和幫助下，觀察和探究周圍世界，認識基本的原理和規律，從而促進自身發展的過程。在這個過程中，學生的科學探究是觀念轉變、學習科學的思想方法和掌握知識技能相統一的過程。在物理課程改革中，有許多人擔心強調科學探究會影響學生掌握物理知識。以探究式的方式學習物理不是忽視了知識，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。建構知識與傳授知識的本質區別在於：傳授是自上而下的，知識的來源是教師和教材，接受者是學生。而建構則是自下而上的.學生的頭腦本來就不是一張白紙，他們對於物理現象和問題存在著大量的前概念和常規的認識和思維方式，這些原有認識只有在科學探究的過程中經過衝突和挑戰才可能真正轉變，科學的觀念和思維方式才能真正建立起來。國內外物理教育的大量研究結果表明，學生學習物理知識的過程是在原有認識的基礎上自主建構知識的過程，學生的原有認識和在探究過程中產生的認知衝突在物理知識的建構過程中起著十分重要的作用。物理知識的獲得必須通過學生的自主建構過程0102教學設計模型探究教學設計的出發點是學生原有認識和新知識之間的差異。首先要從學生的原有認識入手，抓住學生的前概念與新知識的差異創設問題情境，使學生自己發現問題，激發探究的內在動機和求知欲望，在教師的引導和幫助下按照科學的認識過程開展探究活動，從而實現科學探究與建構知識的統一。教學設計思路參考了鮑勃高文（BobGowin，1977）在研究知識創造過程的基礎上建立的“知識維（KnowledgeVee）”模型.知識維探究——建構式教學建立在上述理論和模型基礎上的教學稱為探究—建構式教學。運用知識維模型來指導教學設計，將科學探究真正作為科學