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《童年的发现》教学反思

1、《童年的发现》教学反思

这样的一堂课是不是“学为主”课堂呢?我从以下几点对自己的课进行思考：

1.教学内容的选择立足学生学情。通过对比研读新旧教材，联系单元主题和语文要素，深入理解本文的编排特点和用意。再结合课文的“阅读提示”和学生学情，设定教学目标。在教学过程中，一个目标对应一个学习板块，层次清晰。各个板块源于“略读课文”的“阅读提示”，不孤立，环环相扣。而对于这篇课文的字词理解，就挑选了学生最难理解的“胚胎”展开教学，其他就留给学生自主学习。从学情出发，有的放矢，不做无用之功。

2.教学过程开展留足时间让学生大量读写。每个学习任务的开展，总是按照阅读课文、独立思考、全班交流的模式下来，给足学生自主阅读和思考的时间，促进学生有效学习。

3.教学方式的选择灵活，教学生“学会学习”。本课共有三个学习任务，，在“自主学习-全班交流”的教学模式下，根据学情和任务的难易程度，又进行一些灵活的变化。如：

学习任务二中的“体会孩子的童真”，由于五年级的孩子已经能较为熟练地“针对一个主问题，对文章做感悟式的简单批注”，因此，以学生自主学习交流为主，老师仅仅是这一环节的主持者。

对于学习任务一的“梳理内容”这一点，学生能找出相应的内容，但概括成简洁的语句个别学生还是有难点的，因此在这个交流环节中，老师提供“和小伙伴交流”“发现小伙伴也会梦中飞行”的对比的例子，从而引导学生用简洁的语言进行梳理课文内容，为后续的讲述探究过程理清思路。这一环节中，老师是学生学习的协助者。

而“感受发现语言的童趣”和“一语双关的意趣”这两个学习任务，是学生学习的难点，在课上我通过对比句练习，辨析，补充资料等方式，对孩子进行点拨，将孩子的思考引向深入，拓展孩子思维的纵深度。这时，老师是学生自主学习的引导者。

老师在课堂上的角色随着学生的学习情况而进行调整，让学生学会学习，并用所学在课后作业上进行实践运用。

也许，在这样的任务驱动学习的模式下，课堂容量已近饱和，而个别学生字词的理解还会有困难，如何做到兼顾，还需要继续思考。

2、《童年的发现：我想/童年的水墨画》教学设计及反思

学习目标

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.体会盲童对生活的热爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

课前准备

1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

第一课时

交流资料，分享信息

1.小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

2.全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

激情导入，感知课文

1.教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）

2.由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

3.学生交流。教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前后的感受。

自主读文，识写生字

1.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。

2.同桌对读课文，互相指正、评价。

3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。

4.教师检查生字认读情况，指导瞬字的书写。

再读课文，自读自悟

1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。

3.全班交流解决疑难问题。

（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）

合作研读，领悟语句

1.文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际