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表现性评价的内涵与设计方法

为提高评价的科学性，近年来，表现性评价被广为推崇。本文主要介绍了表现性评价的内

涵、促进素养养成的机制，以及如何设计表现性评价。

01

表现性评价的内涵与功能

1.内涵

表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现/

结果做出判断。它通过“任务”引发学生相应的表现，由于这样的任务不存在唯一正确的答

案，因而需要基于评分规则对学生的表现做出判断。

尽管表现性评价关注的是学生的“表现”，如写作、唱歌或做实验等，但是不能认为只要是

让学生写作、唱歌或做实验，就确信将他们引入了表现性评价。因为学生的写作可能只是

在概括小说情节，唱歌可能变成程式化的表演，做实验也可能简化为执行规定好的步骤。

如果任务没有要求学生运用和展示他们的批判性思维、创造力等复杂的学习结果，那么它

们并不构成真正的表现性评价。判断一个评价是不是表现性评价，不能只看评价任务的形

式，关键还要看任务所要评的是什么。由此，完整的表现性评价应包括三个核心要素：

一是目标，即希望学生达成什么样的学习结果，往往是那些居于课程核心的、需要持久理

解的目标；二是表现性任务，即学生需要完成的任务或作业，用于引发学生的相关表现，

为目标是否达成提供直接证据；三是评分规则，即判断和解释学生对目标的掌握程度的标

准，往往呈现了描述性的不同水平的期望，为学生的学习提供参照，而不仅仅只有二元的

对错评分。

2.功能

大量的证据表明，表现性评价更适合于检测高水平的、复杂的思维能力，且更有可能促进

这些能力的获得；同时能支持更具诊断性的教学实践，促进课程与教学。首先，表现

性评价是直接对学生“能做什么”的行为表现进行评价。不同于纸笔测试，“表现性评价关

注的就是学生知道什么和能做什么，通过客观测验以外的行动、作品、表演、展示、操作、

写作等更真实的表现来展示学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实

践能力及学习成果与过程”。正如琳恩（R.Linn）等人指出的，选择题等纸笔测验的价值，

主要在于它是其他有价值表现的征兆或相关因素，而表现性评价则绕过了作为预测或征兆

的中间地带，能够直接对素养的行为表现进行评价。更重要的是，表现性评价能够将

课程、教学、评价三者相整合，一致地指向高阶复杂的学习目标。奥戴尔-浩克（AdairHauck）

等人指出，嵌入课堂的表现性评价不仅能测评学生不断达成标准的进阶过程，而且以天衣

无缝的方式将基于标准的课堂教学与评价实践连接起来，两者不断互相渗透，从而改善教

与学。

在表现性评价的引领之下，学生主动地深度参与到基于真实情境的任务中，并通过评分规

则获取有效反馈，明晰期望的素养目标、现阶段的素养水平以及如何进一步发展等问题，

最终通过自我反思实现核心素养的形成。

02

表现性评价促进素养养成的机制

表现性评价不仅能检测素养目标，更重要的是能促进素养的养成。从表现性评价三要素的

特性来看，除了目标与素养一致以外，创造在真实情境中解决问题的机会、引起学生的积

极投入与主动建构、支持学生的自我调节学习也是其促进素养养成的关键机制。

（一）创造在真实情境中解决问题的机会

首先，表现性评价为学生创造了在真实情境中解决问题的机会。只有在真实情境中学会的

能力才是真实的能力，而通过应试做题习得的能力只适用于测验，无法迁移到新的情境之

中。正如在英语纸笔考试中获得高分的人不一定能成功地用英语与他人交流，而在英语国

家生活多年的人往往能讲一口地道流利的英语，交流起来畅通无阻。

传统纸笔测试通常仅要求学生回忆信息、事实、定义和术语或执行简单的任务，学生在这

一过程中所运用的只是常规或机械的思考。而表现性评价为学生提供参与到更具挑战性活

动之中的机会，从而让学生展示一系列技能，包括问题界定、设计、探究和更为全面的口

头或书面的回答。

其次，完成表现性评价的过程也是学生经历问题解决的过程。核心素养