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四年级“数据与编码”教学指南设计思路解读

摘要：四年级“数据与编码”教学指南主要强调数据（包括大数据）在信息社会中的重要作用，阐明数据编码让信息得以有效利用的意义，培养学生利用信息科技解决问题的能力。本教学指南的内容体系从数据、编码出发，围绕数字化素养与技能的培养展开。教师在教学中既要注重紧扣数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能六条逻辑主线，又要注重跨学科主题学习与数字化教学的落实。

关键词：信息科技；教学指南；数字素养与技能；跨学科主题学习；数字化

自20世纪80年代以来，信息科技沿着以计算机为核心、以互联网为核心、以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式[1]。与之相对应，数据在我国信息科技（信息技术）课程中的地位也得到不断提升。早在教育部2003年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中，数据就在初中阶段以选修模块“用计算机处理数据”的形式出现。在2016年教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中，“数据与程序设计”成为“设计制作活动（信息技术）”的五大模块之一。在初中阶段，它将程序设计的思想与数据分析有效结合，让学生了解到数据处理的社会实用性与现实意义[2]。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）不但第一次把数据与编码并列作为四年级的课程内容，而且把数据作为六条逻辑主线之首，贯穿整个义教阶段的课程设计。在这个背景下，编者编写了《义务教育信息科技教学指南数据与编码四年级全一册》（以下简称“四年级教学指南”），以期更好地体现与落实课标的要求。

一、设计思路

（一）数字素养与技能的培养

四个核心素养的培养并非相互割裂，而是互相支持、互相渗透的。它们彼此不存在界限，也没有必要人为设置界限，共同促进学生数字素养与技能的提升。因此，在课程设计过程中，我们需要将核心素养四个方面作为整体考虑，无法也无须做到在一个年级中面面俱到，而应结合课标的内容，强调各自独具特色的侧重点。

信息意识。四年级教学指南的设计紧扣课标要求，让学生通过观察身边应用信息科技的典型实例，知道数据（包括大数据）是信息社会的新型生产要素。在教学过程中，教师要着重培养学生在学习和生活中获取数据、分析数据，以及使用数据支撑自己观点的敏感性和主动性。对于本年级的另一个重点——编码，教师要带领学生认识到它在信息社会中的重要价值，让他们初步建立唯一标识的意识。

计算思维。四年级的内容不像五年级及以后各年级那样从算法角度培养学生的计算思维。事实上，编者也不鼓励把算法或者程序验证的思想安排在四年级讲授。究其原因，一是课时不足，有效的教学难以开展；二是本年级的内容都来源于生活，学生只要了解信息科技应用实例背后蕴含的道理即可，不用深入理解晦涩难懂的原理。因此，编者建议从“形式化”入手培养学生的计算思维。通过编码的唯一标识，学生能将现实世界中的人或物抽象成由数字、汉字、字母等符号构成的形式化表示，进而实现精准的数字化管理，为后续算法如何体现形式化的学习奠定基础。同时，教师还要引导学生在感受身边无处不在的数据时，通过获取数据、分析数据，获得解决问题的方案、证明自己的结论或给出自己的预测。

数字化学习与创新。教师要以学习活动的形式引导学生使用数字设备呈现收集的数据，启发他们多角度思考，并借助思维导图等表示数据之间的关系，以支撑自己的观点。教师可通过设计自主实践活动，让学生体验新方法、新思路给学习效率带来的改变。对一些需要花费较多时间收集、整理数据的学习活动，教师可以以小组合作的形式开展，锻炼学生的协作能力。

信息社会责任。信息科技一方面要强调科学属性、技术发展。无论是信息意识，还是计算思维，或是数字化学习与rf1nlLdCeVi9FPFvwW2QrhfG949uZkKG6iA2rwybh6M=创新，它们都是从学科本质出发发展学生思维、培养学生能力的。另一方面，信息科技是伴随信息社会发展而越来越成熟的学科，学生对其行为、决定及所要承担的义务要有正确的认识。教师可以从学科角度出发，让学生体验社会中的不同编码，进一步理解数据编码是保持信息社会组织与秩序的科学基础。教师要告诉学生在使用数据的过程中需遵守相关的法律法规，在学习、生活中了解常见的防护措施，有意识地保护数据。更重要的是，教师要让学生在初步理解数据安全重要性的同时，认识到在关键系统中采用自主可控技术的必要性。

（二）对数据的界定

在课标中，前三个年级仅仅提及“信息”。从四年级开始，“数据”正式出现，并且和“信息”混用。从大数据的语境和数据科学的角度来看，数据不只是信息技术、工具所处理的对象，也不只是信息的载体，“数据就是信息”的观点已经被越来越多的研究者接受[3]。因此，无论是课标，还是四年级教学指南，都没有划分二者的界限。教师也不宜让学生分清二者的区别，只要根据情