科学六年级上册教学反思(必备11篇).pdfVIP

科学六年级上册教学反思（必备11篇）

科学六年级上册教学反思第1篇

课上下来也碰到一些问题，总结一下，我认为有下面三点思考：

思考一、如何应对孩子提出的关于纸的长短会影响抗弯曲能力的认识？

我的理解是孩子能提出这样的观点，他们的前概念是很丰富的，他们对纸

的抗弯能力有自己初始的认识与理解，应该值得肯定与研究。所以我将课

的密度临时拉大的，将研究纸的长短影响抗弯能力的研究作为演示实验放

入课堂教学任务中。

思考二、课本中从生活中来，最后到生活中去的研究任务的安排与实

际生活问题思考的活动安排似乎很合理，可是我感觉我在教学中比较生硬，

我想这主要是我自身的原因，我对课没有仔细地思考，很多环节的衔接课

前没有仔细考虑，导致感觉课上下来有点不自然，主要表现在纸的研究很

难与横梁联系起来，学生对横梁和竖梁的认识是很牵强的。

思考三、孩子对纸的宽度和厚度影响抗弯能力的研究，我里面存在不

少不科学的问题，就纸的厚度我是将纸对折来增加它的厚度，课后回想起

来，觉得还是很不科学的，因为纸弯折后有不少的弹性，弹性也势必影响

其抗弯能力，我觉得在今后的教学中要避免类似这样的情况出现。

科学六年级上册教学反思第2篇

《杠杆的科学》一课主要有两个内容，分别是“认识杠杆”和“研究

杠杆的秘密”。这节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结!问题出在哪

呢?作为教师，我认真钻研教材，精心制作课件，安排探究活动，已经做

得够到位了。反复斟酌，我觉得应该是这一课的教材存在问题，那就让我

来给教材挑挑刺吧。

第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急!

本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起

重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。(右边是一幅卡通插图，画的就是一

个人在用撬棍撬木箱的情景)然后马上就引出来：像撬棍这样的简单机械

叫作杠杆，并马上介绍杠杆的三个重要位置。

对学生来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是

什么，在学生对这些知识还没有明晰的前提下，就轻率引出杠杆，还说“像

撬棍这样的简单机械叫作杠杆”，学生能知道哪些是像撬棍这样的机械呢?

我觉得，这个内容完全可以作为一个教学点，标题为“撬棍的秘密”。

让学生看图或者实践，充分讨论撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力

的原因，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是和撬棍相似，它

们共同点就是有个支点，另外还有用力点和阻力点。这个时候，再提出“杠

杆”的标准，就比较恰当了。

撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳子、筷子这些工

具和撬棍形状明显不同，那它们是杠杆吗?学生肯定有争议，那就让他们

继续深入讨论吧!当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，

我们就可以总结：这些工具也是杠杆。

第二根刺：概念名词不合理，烦琐!

中学科学老师抱怨，小学科学常常把错误的概念教给学生。这个问题

出在哪?除了是因为许多科学老师的专业知识素养不高之后，还有就是教

材编写中的问题，在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语

不一致。

比如本课中的“用力点”，在初中科学上描述为“动力点”，虽然意思

差不多，但是名称不统一肯定会制造麻烦。还有在分析杠杆的时候，有一

种情况是不省力也不费力，因为字多，学生常略写成不省力，导致表达不

准确，我就纳闷了，为什么这里不用初中的“等臂杠杆”来描述呢?

第三根刺：问题描述不严谨，有歧义!

书本第4面有这样的一个问题：“下面的工具是不是杠杆呢?说说我们

的理由”。下面出示了6幅图，分别是：羊角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天

平、螺丝刀、擀面棍擀面。

粗粗看，好象没问题。仔细分析，有4幅图仅仅出示工具的名称，容

易产生歧义。比如螺丝刀，如果用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是杠杆，

可如果是用来撬盖子呢，那就要归类到杠杆了。再比如老虎钳，用来剪铁

丝是杠杆，用来钉铁钉也是杠杆，用来夹拧螺帽就是轮轴。

延伸到我们的作业本和考卷，有些出题人小气的连图都不给，就提供

一个工具名称让判断是不是杠杆，真的是很过分。

第四根刺：探究活动难掌控，耗时!

书面提出“用撬棍撬起重物一定能省力吗”，这个问题我觉得有些好

笑，难道用撬棍还会故意采用费力的方式吗?然后提出用“杠杆尺”来研

究杠杆作用，又说把“杠杆尺”当“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底

是研究杠杆呢，还是研究撬棍?算了，还是按小标题“研究杠杆的秘密”

来理解吧。问题是我们