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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

2014年度四年级下册语文教学计划

四年级语文组

一、教材主要内容

本册教材是在四年级上册基础上编写的，共有课文32篇，其中

精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，总

共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由

扶到放的设计思路。

教材设计了八个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自

然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长

廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排

有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩教材的结

构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。

二、本册教材分析

（一）加强整合，围绕专题组织教材。根据课程标准提出的“教材内

容要简化头绪，加强整合”的要求，本册在编写中加强了整合性。（导

语导学，整合单元内容。精读与略读课文的联系和整合。单元学习活

动的贯通和整合）

（二）安排“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标。（综

合性学习是课程改革的着力点。本册教材继续安排两次综合性学习，

一个安排在“大自然的启示”专题中，要求观察大自然现象或搜集资

料、调查访问，交流从中的发现或得到的启发；也可以做做实验或搞

搞小发明。一个安排在“田园生活”专题中，了解乡村景物和人们的

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

生活。）

（三）加强导学功能，引导学生主动、积极地学习。

（四）丰富课本内容，拓宽学习资源。

教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作每个专题单元包

括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题，

并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2－3篇，略

读课文1－2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接

语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的

需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的

背景资料，并丰富学生的阅读。

本册要求认识200个字，会写200个字。要求认识的字，分散安

排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，

安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课

文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。

“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是

由精读和略读课文中要求认识的词语组成。另外，教材后附有两个生

字表。表（一）是要求认识的字，200个；表（二）是要求会写的字，

200个，以供复习总结之用。

本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，

出现一次注一次音。导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地

里不认识的字，只在全册第一次出现时注音，后面出现均不注音。选

读课文出现的生字一律不注音。生字注音用圆括号标出；多音字随文

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

注音，用方括号标出。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在

语言环境中要变调读出或读轻声的字，随文注音，并在教师教学用书

中加以提示。

五、学情分析

总体而言,本年级的学生有一定的语文学习的习惯，但是少数同

学学习语文的兴趣不