11～20的认识例2教学设计 第三课时 .docxVIP

11—20的认识（第二课时）

一、教学内容

《11～20的认识》是新人教版一年级上册第四单元的内容。通过前面的学习，学生已经掌握了1～10各数的认识以及10以内数的加减法计算等内容。在此基础上认识11—20各数，能正确数数、读数和写数，并掌握20以内数的顺序；初步了解十进制，会比较20以内数的大小。教材以小棒图和带数位的计数器相对照的方式，使学生初步认识个位和十位，并在此基础上进行写数的教学。这样安排，既给学生以直观上的支持，又突出了“十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一”，即位值制的含义。

二、学习者分析

这部分内容，是学生在认识了11—20各数，能正确数数、读数和写数，并掌握20以内数的顺序的基础上，对数的进一步认识，重点是对数位的理解，即不同数位上的数字表示的数值不同，初步感知计数单位。在教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知，在低段要紧密和学生的动手操作相联系。

三、教学目标

1.初步认识个位和十位，学习写数的方法知道十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一，即位值制的含义。

2.提高数学课堂趣味性，激发学生学习乐趣。

3.使学生能够正确地、迅速地读、写11～20各数。

四、教学重难点

教学重点：理解十位上的数表示几个十，个位上的数

表示几个一。

教学难点：理解“10个一是1个十”，感受位值。

五、教学方法

启发式教学法、实践操作法。

六、教学准备

小棒圆片计数器。

七、教学过程

（一）复习导入：

1、利用希沃白板趣味分类的课堂活动对数的组成进行复习。

2、提出问题，你能用准备的学具摆出11吗?学生拿出准备好的学具动手操作，教师巡视观察。

集体反馈摆法。今天我们继续来认识11—20各数。

【设计意图】：对相应知识进行复习，唤起学生已有经验，为学习新知识做好必要的经验积累和知识铺垫，通过用不同学具摆出11这一活动进一步感受位值思想，初步渗透全面思考问题的意识。

（二）新课教学：

1、设疑。现在只有两颗颜色一样，大小也一样的圆片，还能表示11吗?这样表示你认为合适吗?容易区分吗?不容易区分，引出我们今天要认识的新朋友，计数器。

2、认识计数器。向学生说明右起第一档叫个位，右起第二档叫十位;十位上有一个珠就表示有一个十，个位上有几个珠子就表示有几个一，合起来就是十几。

【设计意图】：本节课是学生认识数位的开始，也是学生进一步理解数位和计数单位的重要基础。两个一样的圆片，还能像大小石头那样表示11吗？通过讨论，最终让学生明白“一个圆片上表示10，另一个圆片表示1“，是可以的，但是不容易区分，从而引出计数器，学生初步形成符号意识，也为后面的更大的数打下基础。

3、要求学生在计数器上拨出11，提出问题，这两个珠子表示的意思一样吗?老师强调，十位上的一表示1个十，个位上的一表示1个一，通过对比分析“11”的个位十位的“1”

表示的意思是否相同，强化学生对位值的理解。

4、写数：怎样写11呢?在十位的下面写上一，在个位的下面也写上一。写数时要求学生写得整齐匀称，每两个数之间要适当空开一些，不可连在一起。

5、随堂练习。学生在计数器上拨出小棒表示的数，然后写数，读数，在直观的基础上读、写数，巩固对数位的认识和写数的方法。从左边数第1个计数器上十位没有珠子，个位有一颗珠子，第2个计数器上，十位有一颗珠子，个位没有珠子，要写0占位。通过对比进一步巩固和辨析数的写法。

要求学生在计数器上拨数，再总结写数的方法。

【设计意图】：教师的提问(两个“1”的意思)，激起学生思考，让他们通过对比，明确“1”在不同数位上所表示的意义不同，这样加深了他们对不同数位上的数所表示的意义也不同的理解，初步感受“位值制”意义。计数器和拨珠子活动，通过手、口、脑并用，培养了学生动手操作的能力，从计数器的学习中进一步认识单位”十“，掌握数的组成，让计数器充分发挥了它的作用。

（三）巩固练习

1、第一个游戏：看谁摆的又对又快。

1）用卡片在数位表中摆数。

2）写数和读数。

【设计意图】：通过用卡片在数位表中摆数的活动，加深学生对位值制的理解，体会位值制的意义，同时进一步熟练写数和读数的方法。

2、第二个游戏：复习数的组成。

利用希沃白板知识配对的课堂活动，再次巩固数的组成。

【设计意图】：通过游戏活动进一步巩固十几是由1个十和几个一组成的，有趣的活动充分调动了学生的兴趣和积极性.

3、判断对错对知识进行巩固，加深理解。

【设计意图】：通过不同类型的练习，让学生感受数的意义，建立数感。

（四）拓展延伸

有两颗珠子，让学生在计数器上拨出不同的数。

【设计意图】：通过这一活动进一步感受位值思想，初步渗透全面思考问题的意识。

（五）课后活动

让学生用不同的学具表示20以内的数。

【设计意图】：数与形相结合不仅是数学自身发展的需要，也是学生加深对