统编版语文八年级上册 第25课 周亚夫军细柳 公开课一等奖创新教学设计.pdfVIP

统编版语文八年级上册第25课周亚夫军细柳公开课

一等奖创新教学设计

25《周亚夫军细柳》教学设计

一、教材分析：

《周亚夫军细柳》是部编版八年级上册第六单元的一篇文章。本

单元为古文单元，每一篇作品都是历来被传诵的名家名篇，都是厚重

的中华优秀传统文化的代表，编者希望学生在阅读中感受人物的品格

与志趣、智慧与胸襟。阅读这样的作品，对于养成正确的人生观和价

值观、培养健康的审美情趣、增加文化积淀，有着重要的意义。

《周亚夫军细柳》节选自司马迁的《史记》，讲述的是汉文帝后

元六年（公元前158年），匈奴大举入边，周亚夫领军防守长安，驻

军细柳时的故事。这是他封条侯走上历史舞台之后的首次亮相，也是

他受知于文帝成就功名事业的开端。作者司马迁为了让这位汉初名将

第一次出场便给人以鲜明深刻的印象，而写了279字。文章曲折回

环，起伏跌宕充分彰显了周亚夫才华与个性。虽仅仅279字，但以

侧面描写侧面描写为为主主，正，正面面为为辅辅，，运用运用对对比衬托比衬托，，强烈地突出了其“真将强烈地突出了其“真将军军

的形象。

从编者意图、课文性质、教学目标上看，是希望通过对学生的自

主学习达到：借助书下注释及工具书，整体感知课文内容大意，通过

多读熟读，积累常见文言词语，提高文言文的阅读能力，把握人物形

象的特点，并了解塑造人物形象的方法及其作用。

二、学情分析：

经过初中一年半的文言文学习，学生已经有了一定的文言积累，

具备了借助课下注释和工具书阅读简易文言文的能力。文章人物的主

要形象特点与写作手法对学生而言，都不算太难，但是要结合文章内

容说细致还是有难度，需要设计相应的活动，引领学生深入探究。经

过一年半的思维品质培养策略学习，学生对十大策略有了较多的实践，

因此设计活动可以选用恰当的策略，调动学生阅读的积极性、探究的

兴趣。此外，古为今用，学古文的目的是为了培养学生的品格，但预

习单显示周亚夫的做法有一半学生不觉得是很明智的，这需要教师引

导学生树立正向的品格。

三、教学目标及重难点：

（一）教学目标：

1、对照注释，展开自读，掌握文中生字词，疏通文义。

2、分析人物形象，体会“真将军”的内涵，把握汉文帝的特点。

3、学习对比反衬、侧面衬托的写法。

4、联系自身谈对周亚夫行为的看法，培养批判性思维。

（二）教学重点：

1、对照注释，展开自读，掌握文中生字词，疏通文义。

2、分析人物形象，体会“真将军、分析人物形象，体会“真将军的内涵，把握汉文帝的特点。

3、学习对比反衬、侧面衬托的写法。

（三）教学难点：

1、联系自身谈对周亚夫行为的看法，培养批判性思维。

四、教学流程：

（一）自读课文，掌握字词，理解文义

1、今天我们一起来学习《史记》中的一篇节选文章《周亚夫军

细柳》。关于《史记》，你们都了解些什么？请说说。

2、这篇文章哪些字可能会读错或者写错呢？请每个同学给大家

提示一个字。

提示：

曩、辔、彀、揖、被甲、介胄、棘门

3、这篇文章有哪些多义字要注意呢？请每个同学给给大家提示

一个字。

提示：

军：军霸上、上自劳军

之：之细柳、久之

使：使使持节

4、这篇文章哪些句子翻译上存在难度？请同学们提出来，其他

同学先解答，答不出的老师再帮忙。

提示：被甲、锐兵刃、天子且至、天子为动、改容式车、固可袭

而虏也

（二）复述故事

请学生用简洁的语言复述故事，说出重要情节。

学生复述，其他学生补充，师生评价

明确：文章写了在匈奴大举入侵的背景下，汉文帝亲自到霸上、

棘门、细柳三处军营劳军。在霸上和棘门，文帝可以纵马奔驰，军营

将士也极为恭敬。而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军令：无将军

之令不开营门；军中不能驱驰，只能徐行；劳军也要严格遵守军礼。

文帝出营门后，对周亚夫很是赞赏。

（三）借助补白与朗读，品析周亚夫的人物形象。

1、原文中有一处描写：天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝

敬劳将军。”请你根据天子表现结合上下文补出天子的心理所想。

预设：

这个周亚夫真了不得呀！将士们披