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统编三年级上册第三单元《那一定会很好》教学设计含反思

教材分析

《那一定会很好》是统编小学语文教材三年级上册第三单元中的第二篇课文。本单元是“童话”主题单元，学习导语是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国。看花儿跳舞，听星星歌唱。”单元要素是“感受童话丰富的想象。试着编童话写童话。”本单元由四篇不同作家、不同风格的中外童话和快乐读书吧组成，编织了一个个奇妙的想象世界。

这四篇课文编排顺序有着深深的意图。《卖火柴的小女孩》的课后题中出现“看到什么”“怎样的愿望”“说说感受”等关键词，而《那一定会很好》的课前提示中的关键词有“怎样的历程”“用自己的话说一说”等，《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》两篇课文的问题设置都出现“讲给别人听还要说说理由”这句关键词。这四篇课文根据“阅读与表达”和“审美创造”两个维度所设置的问题逐步深入，具有一定的训练梯度。

基于大单元教学设计，我设置了“遨游童话王国”的单元大情境，将单元大任务分为“初入心愿城堡”“勇闯童话森林”“打造童话展厅”三个子任务。其中，《那一定会很好》属于“任务一”中的第三个活动：愿望点亮的一生。

本文是一篇略读课文，主要讲述了一粒种子长成一棵大树，再变成手推车、椅子，最后变成木地板的一段生命历程。在这个历程中，主人公不断转变，每一次转变都是一个愿望的开始，每一个愿望最后都实现了。情节结构相似，反复出现“那一定会很好”这句话。一粒种子的愿望，经过一段段历程，最后回到原点，这是经历了生命体验后的一种回归，凸显了“心怀美好，享受生命”的人生感悟。

学情分析

1.三年级孩子整体现状：三年级孩子富有想象力与强烈的表达欲，处于形象思维向抽象思维的过渡阶段。我所执教的班级多为留守儿童，缺乏父母陪伴，对于天马行空的童话故事格外感兴趣。

2.心理特点：情绪的控制力有限，易产生负面情绪。此时培养正确的人生观、健康的心理教育显得格外重要，这也体现了语文学科的育人作用。

3.童话文本学习基础：三年级学生在一、二年级已经接触过童话作品并且初步学会独立识字，读通文章且感受童话丰富的想象不是难事，但试着自己编写童话对学生仍然有一定的难度，需要教师加强引导。

教学目标

1.能正确认读“缩、努”等8个生字。

2.在默读课文中捕捉信息，能说出一粒种子到木地板的生命历程。

3.能通过课题探究体会主人公心怀美好、享受生命的态度。

4.通过讲故事、编故事等丰富的语文实践活动感受童话丰富的想象。

教学重点

1.能正确认读“缩、努”等8个生字。

2.在默读课文中捕捉信息，能说出一粒种子到木地板的生命历程。

教学难点

1.能通过课题探究体会主人公心怀美好、享受生命的态度。

2.通过讲故事、编故事等丰富的语文实践活动感受童话丰富的想象。

教学准备

多媒体课件、板贴卡片、学习任务单、评价量表

教学过程

一、创设情境，激趣导入。

课堂伊始，播放童话主题动画进入情境课堂。

师：“初入心愿城堡，感受童话想象。欢迎同学们和佳佳老师一起来到心愿城堡，上一次我们在这里遇见了卖火柴的小女孩，感受到了她对光明的向往，今天我们又会遇见谁呢？你们看，谁来了？”

教师配音模仿木地板爷爷：“咳咳咳，孩子们，我是木地板爷爷，我年纪大了，以前的事忘得差不多了，楼上漆黑的阁楼宝箱里藏着我年轻时的日记，你们能帮我拿回日记，说给我听吗？”

【设计意图】创设情境，引出今天的主人公和任务：“帮木地板爷爷拿回日记。”激发学生学习的兴趣。

二、生字先行，解决重点。

教师配音模仿怪兽：“谁想拿到宝箱里的日记，就要完成字词闯关，你敢挑战吗？”

“敢！”“那让我们开始闯关吧。”

孩子们通过带拼音（分组轮读）和不带拼音（请生领读）的两次朗读闯关，成功拿到木地板爷爷残缺的日记本。

【设计意图】通过设置怪兽挡道的情境，引出生字的学习，游戏闯关法将生字变得有趣，潜移默化地解决教学目标一，同时，引出下步任务：“补全照片”，顺利衔接至课文的学习中。

三、自主学习，梳理历程。

揭示课题，板书课题，朗读课题。再读一读与“文学阅读与创意表达”任务群相对应的两个课前阅读提示，结合已学的两篇略读课文，简单回顾略读课文的学习方法，发放学习任务单，出示“挑战达人评价量表”。

学习任务（1）：小种子经历了几次变身？分别变成什么？（对应课前提示①）

情境提问：木地板爷爷有魔法，可以变身，在文中找一找它从一粒种子到现在，经历了几次变身？分别变成了什么？

孩子们用圈画法圈出关键词，师进行板贴，再请生看着板贴，用一句话说一说一粒种子的生命历程。

学习任务（2）：每一次变身前有何不满？产生了什么愿望？如何实现呢？（对应课前提示①）

①联系生活交流：师生一起说一说生日时会许什么愿望？为什么？从而开始思考小种子为什么想变成大树。

②第一次变身：原来啊，这颗小种子被泥土紧紧地包裹着很不舒服，所以它有了想要站起来的愿望，最