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统编六年级上册第五单元《夏天里的成长》教学设计

教材分析

《夏天里的成长》这篇课文是统编教材六年级上册第五单元（习作单元）里的第一篇课文。四、五年级的习作单元，分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把文章写清楚写具体的目的。六年级上册这一单元在此基础上，引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系，强调培养学生选材构思的能力，要求学生试着运用小学阶段写人记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。

《夏天里的成长》是本单元的精读课文，是梁容若《夏天》一文的片段。全文语言浅显，通俗易懂，开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，围绕中心句分别从动植物的生长，山河大地、铁轨、柏油路等事物的长以及孩子们的成长三个方面进行了具体描写。这篇文章构思巧妙，结构清晰，观察细腻，中心突出，是学生学习写作方法的一篇典范课文。

学情分析

“围绕一个意思”把文章写清楚，学生在三年级上册第六单元已有初步学习（习作的时候，试着围绕一个意思写），在三年级下册第三单元有了进一步体验（了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的）。本单元是在学生已有基础上的学习进阶，即从“写清楚”走向“写具体”，从“围绕一个意思写好一段话”逐步过渡到“围绕中心意思写好一篇文章”。学生对“围绕一个意思写清楚一段话”的学习有了一定的基础，还要具备从不同方面表达中心意思的能力，这是本课学习的重点和难点。

教学目标

1.会写“棚、苔”等9个生字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。

2.默读课文，能够找出全文及段落的中心句，体会课文从不同方面表达中心意思的写法。

3.运用围绕中心意思从不同方面选材的写法编写提纲；运用选取不同事物表达的写法把段落写具体。

教学重点

1.找出文章及段落的中心句，体会文章是怎样围绕中心意思选材和组材的。

2.围绕中心意思编写提纲，练写段落。

教学难点

运用围绕中心意思从不同方面选材的写法编写提纲；运用选取不同事物表达的写法把段落写具体。

教学准备

PPT??预习单?作业单等

教学过程：

一、阅读单元页，明确学习任务

1.谈话导入。

今天我们一起来学习第五单元，这是一个习作单元，教我们写文章的。你们觉得怎样才能写好一篇文章呢？

（设计意图：从聊天开始，将学生引入习作单元的学习环境。）

2.阅读单元页。

（1）出示单元导语——“以立意为宗，不以能文为本。”你理解这句话吗？（这句话理解有些难度，在课前预习单里，布置学生课前查找资料理解。）强调本单元的学习重点：围绕中心意思写。

（2）了解本单元阅读要素和习作要素。

（设计意图：作为构成语文教科书助读系统的要素之一，单元导语在教学实践中有着重要的统领、定位和导航的功能。阅读并理解导语，了解阅读和习作要素，帮助学生明确学习目标、把握学习方向。）

二、整体把握，梳理“从不同方面写”，学习选材

1.揭题，板书，释题：这篇课文想表达什么样的中心意思呢？根据题目猜一猜。

（设计意图：根据题目确定中心意思，这个环节为后面“初试身手”两道题做准备。）

2.文中有一句话直接告诉了我们，快速找一找，明确全文中心句。

作者把中心句安排在课文的第一段，开门见山，开篇点题，齐读感受妙处。

3.再读中心句，哪些词语吸引了你的眼球？强调“万物”指的是所有的事物。

（设计意图：抓住关键词理解中心句的意思，尤其关注“万物”，下文紧紧围绕“万物迅速生长”展开来写，为“体会围绕中心意思写”打下基础。）

4.作者围绕这个中心选择了几个方面来写的呢？用自己喜欢的方式读课文并思考。

全班交流：

（1）第二自然段从哪个方面来写的？你从哪里知道的？

（预设1：通常学生很容易从后半部分列举的事物中，总结出这一段写的是动植物的生长。然后引导他们发现开头的中心句，理解“生物”这个词语的意思，验证概括。

预设2：如果学生先找到中心句，则先理解“生物”一词，再引导观察后文中列举的事物验证。）

观察比较：画出中心句，观察第二段的中心句与全文的中心句之间的联系。

得出结论：动植物是万物的一个方面，板书“动植物”。

（2）第三自然从哪个方面来写的，有没有像第二段那样的中心句呢？

（预设1：通常学生会受第二自然段和以往学习经验的干扰，把第三段的第一句当作中心句。此时不急着否定，引导学生观察第三自然的开头三句，句式相同，再观察句子中隐含的因果关系，发现“草长、树木长”是为了写山的长，“稻秧长、甘蔗长”是为了写地的长，从而认识到第一句不是中心句。最后确定中心句在文章的中间部分。

预设2：学生有可能直接找到了中心句，此时引导学生说说中心句中的“什么”指的是哪些事物，在文中找一找，从而发现“山地河”的生长，最后归纳。）

观察比较：画出中心句，观察第三段的中心句与全文中心句的联系。

得出结论：这一段写的是没有生命事物的生长，也是万物的一个方