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《函数的概念》教案

教学目标

教学目标：?

能用集合-对应的语言描述函数的概念，初步理解函数的抽象符号表示，了解函数的三要素；

在初中变量说的基础上，能归纳抽象出函数的概念，认识函数的本质；

经历函数概念的抽象过程，培养学生的数学抽象素养.

教学重点：在学生初中已有函数认识的基础上，通过实例归纳概括出函数的基本特征（要素），用集合与对应的语言建立函数的概念.

教学难点：从实例中抽象出本质特征，并用抽象的符号去表达.

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

1分钟

一.温故知新

引导语：在初中我们已经接触过函数的概念，知道函数是刻画变量之间对应关系的数学模型和工具.

(1)正方形的周长l与边长x的对应关系是l=4x，而且对于每一个确定的x，都有唯一确定的l与之对应，所以l是x的函数，这个函数与正比例函数y=4x相同吗？为什么？

(2)你能用已有的函数知识判断y=x与是否相同吗？为什么？

要解决这些问题，就需要进一步学习函数概念.

12分钟

二．函数概念的抽象

今天从高中数学角度重新再认识函数，首先我们看实际生活中的几个问题.

问题1：请同学们根据如下情境回答问题：

某“复兴号”高速列车加速到350km/h后保持匀速运行半小时.

（1）这段时间内，列车行进的路程S（单位：km）与运行时间t（单位：h）的关系如何表示？这是一个函数吗？为什么？

（2）如果有人说：“根据对应关系S=350t，这趟列车加速到350km/h后，运行1h就前进了350km.”你认为这个说法正确吗？

（3）你认为如何表述S与t的对应关系才更精确？

师生活动：教师给出问题后让学生先独立思考并写出回答要点，再小组交流，并提醒学生先不要看教科书．

让学生分组收集并归纳问题的回答要点，并将要点反馈给老师（有条件的学校可以利用信息技术平台收集与呈现学生的回答要点），教师在全班交流的基础上进行适当点评.

学生对问题（3）可能会有困难，教师可以在学生回答的基础上给出精确表述的示范.

设计意图：问题（1）是为了让学生回顾初中所学函数概念，学生们对解析式S=350t并不陌生，并且容易说明对确定时刻t有唯一的路程S与之对应.用“是否满足定义要求”来回答问题（1）；但在初中，并不强调变量t和函数S的变化范围.因此安排了问题（2），目的是要激发认知冲突，引导学生发现其中的不严谨；问题（3）是为了让学生关注到t的变化范围，并尝试用精确的语言表述.

问题2：某电气维修公司要求工人每周工作至少1天，至多不超过6天.如果公司确定的工资标准是每人每天350元，而且每周付一次工资，那么

你认为该怎样确定一个工人每周的工资？

一个工人的工资w（单位：元）是他工作天数d的函数吗？

你能仿照问题1中对S与t的对应关系的精确表示，给出这个问题中w与d的对应关系的精确表示吗？

追问：问题1和问题2中的函数有相同的对应关系，你认为它们是同一个函数吗？为什么？

师生活动：学生阅读题目后，自主回答.

设计意图：问题（1）是引导学生使用不同的表示方法，例如表格的形式：

解析式w=350d；等等.

问题（3）是让学生模仿问题1的方法给出描述，既让他们熟悉表述方法，又训练抽象概括能力.

通过追问，使学生进一步关注到定义域、值域问题.

问题3：图3.1-1是北京市2016年11月23日的空气质量指数（AirQualityIndex，简称AQI）变化图.

（1）如何根据该图确定这一天内任一时刻th的空气质量指数（AQI）的值I？

（2）你认为这里的I是t的函数吗？如果是，你能仿照前面的方法描述I与t的对应关系吗？

师生活动：给学生适当时间阅读思考.有些学生可能认为I不是时间t的函数，对此可进行如下追问.

追问：（1）你能根据图3.1-1找到中午12时的AQI的值吗？这个值是否唯一存在？

（2）对于数集中的任意一个值t，你会用什么方法寻找此时对应的I值？

在追问的基础上，教师阐释：因为对于数集中的任意一个值t，都有唯一确定的AQI的值与之对应，所以我们可以根据初中所学的函数定义，得出I是t的函数，而且还可以断定I的取值范围也是确定的，不过从图中我们不能确定这个范围.如果我们设I的取值范围为C，那么从图中可以确定，.这样我们可以把I与t的对应关系描述为：

对于数集中的任一时刻t，按照图3.1-1中曲线所给定的对应关系，在数集中都有唯一确定的AQI的值I与之对应，因此I是t的函数.

设计意图：学生根据图象描述对应关系有困难，特别是在值域不能完全确定时，通过引入一个较大范围的集合，使函数值“落入其中”，这是学生经验中不具备的.实际上，如果用映射的观点看，这时的映射就是非满射.为此，在问题（1）之后，先让学生认可图象表示一个函数，然后再通过教师讲解，给出对