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《整式的运算析题课》教学设计

教学目标

1.通过复习，进一步理清整式运算的程序图，归纳整合整式的加减乘除运算；

2.在纠错，总结，评价，交流的过程中，诊断，检查整式运算的难点与易错点，了解突破

难点的基本方法，加深对整式运算的认识；

3.在小组合作学习的过程中，听取，借鉴他人的想法，调整自己的解题思路和方法，形成

新的认识并进行实施；

4.通过整式的运算，感受数学知识的系统性和连贯性，在问题的解决中反思质疑，培养其

批判的意识和严谨治学的科学态度。

教学重难点

重点：理清整式运算的程序图

难点：诊断整式乘法公式使用的难点及分析，寻找突破难点的一些措施。

教学方法

启发探究式教学.

教学手段

多媒体辅助教学

教学环节设计

一.复习引入

前面我们学习了整式的加减运算，整式的乘法运算，包括同底数幂相乘，幂的乘方，积

的乘方，单项式乘以单项式，单项式乘以多项式，多项式乘多项式。单项式除以单项式，多

项式除以多项式.

设计意图：回顾学习过的整式运算，这是本节课的知识基础.

二.任务驱动，合作学习

任务一

任务：解答过程

1.计算+−3+2(−)

21

2.先化简，再求值2x+y−（2x+3y)(2x−3y),其中，=−2,=

3

活动1.下面展示4位同学的解答过程，结合这4位同学的解答过程，思考如下的问题：

问题1.判断四位同学的解答是否正确？如果有错，请你查明错因，是否有值得学习的地方，

如果有，请指出；

问题2.四位同学是如何做的？你能概括一下他们使用了哪些依据吗？

问题3.请你总结在做整式运算题时的一般步骤，还有注意事项.

师生活动：学生独立思考，在课堂活动案上写下自己的想法．教师在巡视，与个别学生小声

交流：先请学生说说对两位同学书写的直观感受，再引导学生将说出的感受转化成文字表达．

【设计意图】独立思考是合作学习的基础，活动1给出学生解答的典型过程，观察不同的解

题过程，培养学生分析问题的能力，归纳总结知识方法的能力，培养反思质疑，严谨批判的

学习精神.

答案示范

解：

1.+−3+2−

=∙−∙3+.−∙3

22

=−3+−3

22

=−2−3

2

2.2x+y−2x+3y2x−3y

2222

=(2)+2∙2∙+−(2)−(3)

2222

=4+4+−4−9

2222

=4+4+−4+9

2

=10+4

活动2.和小组内的同学互相交流，听听其他同学是如何思考的，将自己的想法告诉同伴，

试试能否形成小组内共同的意见，如不能形成一致的意见，记录差异之处．

学生活动：各小组内同学互相讨论，互相探讨共同学习完善.

【设计意图】学生在面对面交流讨论的过程中互相学习，通过讨论形成小组的意见，让参与

的每一个组员都有收获，组内程度较好的学生带动学困生进行思考，加深对问题的理解．

活动3.汇报展示小组讨论的成果.

按照问题1.2.3的顺序，同学们分组进行汇报，其它小组可以进行补充.

【设计意图】展示小组讨论的结果，锻炼学生的数学表达能力，通过小组之间的展示交流，

学生相互补充和完善，加深对问题的理解，逐步明确解决这个问题的一般思路．

【预设】学生发现解题过程中出现如下问题：

1.在使用完全平方公式和平方差公式时，对其中字母a,b理解不到位；

2.乱用乘法公式；

3.完全平方公式使用错误，对公式特征不熟悉，误认为结果是两项，丢掉乘积2倍