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指向素养生成的历史项目学习活动设计探微

摘要：历史项目学习是当下极为流行的一种教学和学习创新范式，制定历史项目学习方案是实施项目学习的先决条件，笔者在阅读相关研究著作的基础上制定了指向初中生素养生成的历史项目学习活动方案《探源身边历史，涵育家国情怀》，力求使项目学习在课程育人、唤醒智慧、进阶知识方面有更多建树，最终撬动初中历史教学和学习向纵深度推进。

关键词：历史项目学习，活动设计，素养生成

教学中好的活动往往能成为学生成长历程中富有重要意义的里程碑，而好的活动设计方案可以引导学生进行深入探究，为学生深刻理解并被学生践行，同时也能增强学习的体验和感悟，最终升华为适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。项目学习目前成为一种很受推崇的教学和学习模式，为学校的国家课程校本化实施另辟了一条蹊径，而制定以历史学科核心素养为指导，以学科思维养成为切口的初中历史项目学习活动方案，则是实施项目学习的先决条件。

2020年底笔者有幸参与了省级课题《基于项目学习的历史课堂教学创新实践研究》的研究，作为课题组活动方案设计成员，笔者于2020年寒假前夕制定了一个指向学生素养生成的历史项目学习活动方案设计。方案的设计过程中，江苏省特级教师周振宇编著的《项目学习：基于学校的行走》一书阐发的项目学习理论探索以及实践案例给了我很大的启示，笔者就是在读本书的过程中最终完成自己的项目学习活动方案设计的。

书中认为项目学习崇尚个性化学习、提倡团队式学习、崇尚联系性学习、鼓励创造性学习，“项目学习更指向学生学习素养的成长”。这些表述让我对项目学习的内涵有了初步的认识，也对实施项目学习的效果和意义有了新的期待。书中的实践探索案例涵盖了自然、科技、文化、生活等诸多领域，但没有涉及历史学科，如何站在历史学习素养的高度设计符合初中学习的项目化学习方案？笔者现就设计的活动方案《探源身边历史，涵育家国情怀》制定的思考过程和预期效果谈几点自己的感悟。

一、历史项目学习活动主题应是常新的，常新的旨趣在于育人

项目学习作为学科教学的有益补充，它的一大特点是基于任务的学习，这里所说的任务通常就是指我们设计的项目活动主题。“项目学习的开展是由一个大的社会或生活问题入手，引导学生深入思考、组建团队，共同确定研究的方案，然后让学习者参与建构性的调查研究。”社会和生活问题是项目学习方案设计的起始点，具体到历史学科就是要找到历史和现实的结合点。历史永远是现在与过去的对话，扑面而来的时代对学习者提出了更多更高更新的要求，因此历史项目学习方案主题应该是常新的，历史项目学习要紧跟时代的脉搏。项目实施的主体是学生，学生首先是人，其次才是学生，“教育的根本目的是立德树人，学习的要旨是学以成人”。人是第一位的，这就要求项目学习方案设计要贴近于人、切近于人的发展，体现以学生为中心。具体到历史教育，历史教学的着力点是为了培养学生的历史素养、培养健全的公民，促使个体适应未来社会、促进学生终身学习、实现全面发展。基于以上认识，我设计了比较贴近于学生生活又具有育人价值，同时又有利于提高历史学科素养的活动主题《探源身边历史，涵育家国情怀》。

历史是和人一样有温度，有气息的，值得学生通过真实的探究去走进历史感受历史。

为了让学生明确本次活动的探究内容，也为了唤起学生参与本次寒假历史项目学习的热情，在项目简介里我写下了这样一段话：“在合肥这个充满历史沧桑、人文情怀的城市中，每一个满含意蕴的地名、每一个声名远扬的人物，每一个流传已久的故事，都在斗转星移的时空交错中留下印记与回响，待你去走进、探寻、聆听。寒假将至，请你从以下两个项目中选择其中一个感兴趣的主体中的一个地名或人名展开探究：

1、合肥地名历史（三孝口、四牌楼、城隍庙、、百花井、孝肃桥、逍遥津、九狮桥、斛兵塘、紫蓬山、筝笛浦、操兵巷、教弩台等等）

2、合肥历史名人（古代：包拯、李鸿章、刘铭传、周瑜、文翁、杨行密、张德胜等；近代：冯玉祥、段祺瑞、卫立煌、孙立人、唐德刚、丁汝昌、聂士成等等。）”。

在活动中心课程论看来，课程的内容建立在知识的基础上，同时还必须包括学生的学习活动和体验。身边的历史能够建立起学生与生活世界和已有知识经验的联系，激起学生进行深度探究活动的欲望，并通过探究活动增进对家乡历史文化的了解、对祖国和民族文化道德观念的认同，增强对社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的体悟，实现涵育家国情怀的人文追求。基于身边历史探究的项目学习，可以培养走进历史的人和融入民族文化的人，可以使家乡的历史文化浸润学生内心，铸就伟大品格。正如《论文化的重要作用：价值观如何影响人类进步》一书所说的“在人类进步的过程中，文化价值观确实是重要的，他们影响到人们对进步的想法”。在正确价值观的引领下，可以推动社会的进步与繁荣。

二、历史项目学习成果体现应是多元的，多元的智慧