【第7章】小学英语教材思维品质发展活动分析.pptx

第七章小学英语教材思维品质发展活动分析《小学英语课程标准与教材研究》

学习目标1.了解并初步分析、设计小学英语教材的思维品质发展活动；2.了解并初步分析、设计小学英语思维品质发展的教材补充活动。

本章结构

小学英语教材思维品质发展活动分析第一节

一、思维品质的内涵思维品质是个体的思维活动中智力特征的表现，思维品质反映核心素养的心智特征。在英语教育中发展学生的思维品质，教师应引导学生尝试通过观察语言现象，了解背景文化，分析、比较、归纳语言及语篇特点，辨识语言形式和语篇结构的功能，评价、表达语篇所承载的或者基于语篇关联自身的观点、态度、情感和意图等英语学习活动与实践活动，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，提高思维品质。

一、思维品质的内涵根据林崇德的研究可知，思维品质主要表现在以下几个方面：（1）思维的准确性：指对现象的准确内涵、问题实质的把握，能发现各种无意或者有意的逻辑谬误，从而把握思维对象的本质特性。（2）思维的深刻性：指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。（3）思维的灵活性：指思维活动的灵活程度。

一、思维品质的内涵（4）思维的敏捷性：指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。（5）思维的批判性：指思维活动中善于从不同视角进行深刻、广泛的分析与批判的程度，也是对思维活动本身的各个环节及各个方面进行调整、校正的自我意识。（6）思维的创造性：指通过在高度概括后进行集中而系统的迁移和新颖的组合分析，并找出新异的层次和交结点等，形成前人、他人未能形成的思维结果。

二、逻辑思维发展活动分析（一）关注情节的逻辑关系逻辑思维是思维品质的基础性内容，而课文发展的情节是发展逻辑思维的优质材料。大部分课文的情节具有明确的逻辑性，教师可以让学生分析课文，发现其中的逻辑性；少部分课文的情节故意呈现非逻辑性的情节，如出现差错，教师可以引导学生发现其逻辑性错失；有的课文的情节还有开放性、多样性的特点，教师可以引导学生基于逻辑性补充情节。

二、逻辑思维发展活动分析——教材示例

二、逻辑思维发展活动分析——教材示例

二、逻辑思维发展活动分析（二）关注词语之间的逻辑关系英语课文中的一些内容在语词层面呈现出鲜明的逻辑性，如从属关系、比较对比等，教师可以在教学中引导学生分析语言表达所体现出的思维逻辑性。

二、逻辑思维发展活动分析——教材示例

二、逻辑思维发展活动分析（三）关注活动设计的逻辑关系不少教材的教学活动也具有发展逻辑性的特征，如观察局部发展整体等，教师可以要求学生不仅找出答案，而且要说出为什么是这个答案，从而发展学生思维的逻辑性品质。

二、逻辑思维发展活动分析——教材示例

三、辩证思维发展活动分析思维的批判性并不是否定，而在于提倡有质疑、求证的态度和行为，寻找和发现事物的共同性与差异性，既不盲目地接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，而是通过正确的途径，求证事物的真假。思维的批判性品质是从品质上对思维的说明，这一品质在能力层面则表现为批判性思维能力，也就是说，批判性思维能力是人的思维的批判性品质的能力表现。

三、辩证思维发展活动分析英语学科的语言差异性特点（不使用汉语进行教学）、内容差异性特点（学习内容大多与外国有关）、活动差异性特点（很多活动不在其他课程中出现，如bingo），都使得英语学科具有独特的发展思维批判性的空间。教师应充分把握英语教材中包含的学习内容、教学活动所具有的批判性，尤其是具有显著的批判性的教学内容、教学活动，以及具有显著批判性的课堂中的教学生成，着力培养和发展学生的辩证思维。

三、辩证思维发展活动分析（一）基于学习内容的批判性，发展学生的辩证思维英语教材的学习内容都可以用于发展学生思维的批判性品质，有些内容本身具有较明显的、强烈的批判性，如课文内容本身是批判某一观点或行为的，或者接受不同观点的讨论的。教师应把握这些学习内容的批判性思维的优势，设计开展发展学生批判性思维能力的活动，引导学生辩证地思考问题，促进学生辩证思维的发展。

三、辩证思维发展活动分析——教材示例

三、辩证思维发展活动分析——教材示例

三、辩证思维发展活动分析——教材示例

（二）基于教学活动的批判性，发展学生的辩证思维小学英语教材中的教学活动也可以用来发展学生的辩证思维，因为在任何活动中，教师都可以让学生尝试发现其内容，然后让学生评价所见，进而反思和评价发现的方法，找出不同的内容，甚至尝试采用不同的方法。还有一些辨析性的活动，其活动本身就要求学生观察，发现相同与不同，这些活动同样可以发展学生的辩证思维。三、辩证思维发展活动分析

三、辩证思维发展活动分析——教材示例

三、辩证