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“双减”背景下初中地理作业的有效设计

摘要：近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，引起广泛关注。作为初中地理课堂教学内容的重要延伸和补充的地理作业，是初中地理教育教学活动的有机组成部分，更是提高初中地理教育教学效率，培养初中学生地理思维习惯，地理学习技能，实际问题解决能力，创新意识和实践能力的有效途径。那么，在“双减”背景下我们究竟该如何设计作业，设计什么样的作业才能达到理想的教育目标呢？本文分析了目前我国初中地理作业设计中存在的问题，并提出了“双减”背景下初中地理作业的有效设计策略。

关键词：“双减”背景；初中地理；作业；有效设计

一、我国初中地理作业设计的当前问题

近十几年来，我国基础教育阶段的新课程改革如火如荼，初中地理教师的教学理念与以往相比发生了很大变化，教学方式和方法也越来越多样化，现代化，信息化。而作为初中地理教学的重要组成部分之一的作业设计也应当有相应的转变。考虑到我国初中地理教育中作业设计的现状，仍然存在许多问题。

首先，作业形式死板、单一，大多还停留在布置书面作业上，让学生进行简单、重复、机械的答题，缺乏多元性和时代性。这种作业设计既枯燥又乏味，使学生对地理学习的热情降低，同时激发了学生的刻板思维，造成高分低能。

其次，作业设计内容、形式、难度、数量都一致，忽视了学生能力和个体差异，缺乏层次性和针对性。这种高度统一的作业无法满足其他学生的发展需求，并且限制了学生的多元智能的发展。

最后，作业设计内容过于封闭，仅仅围绕课本知识和课堂教学内容布置，缺乏生活性、应用性和实践性，很难培养初中学生对地理学习的兴趣，学习能力，创新意识和实践能力。

二、初中地理作业的有效设计策略

（一）关注学生发展，设计差异化作业

有位哲学家说过：“世上没有两片完全相同的树叶。”这句话告诉我们一个事实，那就是世界上的一切都有差异。“一切为了学生的发展”是核心课程理念，这就要求我们应该尊重学生的个人差异，使学生能够取得更好的进步。初中学生由于生活习惯、基础水平以及个性特长的不同，所以在进行地理学习时会出现很大的差异。所以，初中地理教师在设计作业的时候要根据每个学生的个性特长、学习风格、智力发展水平等，灵活地设计差异化的作业，并努力培养具有不同特征、水平和能力的学生。使他们都能体验到学习地理的乐趣和成功的快乐。

例如：教师在带领学生学习“节约与保护水资源”这内容时，可以让那些有绘画特长的学生，进行水资源严重短缺和节约与保护水资源的漫画设计。在学习“首都北京”现代化大都市的内容时，教师可以根据学生的个性特长，设计城市发展和“四合院”等传统民居保护的辩论会。教师在对“河流与湖泊—长江”展开教学时，将作业目标设立为让学生能够准确地说出长江的基本信息，例如发源地，干流流经主要地形区域的名称，重要支流，上、中、下游划分和注入海洋。对于基础水平不是很好的学生，基础知识应作为作业的重点，帮助学生巩固课堂知识，打下扎实的基础，能够完成上述目标即可。

但是，对于基础较好的学生，在完成所有学生应完成的任务基础上，可以引导学生查阅有关资料找出目前我国是如何对长江各段进行开发和治理的。

通过设计差异化、分层化的作业，不仅尊重了学生的实际情况，能够满足不同个性特点、基础水平的学生的需要，还培养了初中学生对地理学习的兴趣以及他们学习地理的能力，最终使所有学生得以成长。

（二）内容形式多样化，设计趣味性作业

俗话说：兴趣是最好的老师。对于初中学生，兴趣是积极学习动机的直接来源。初中地理教师在布置作业时，如果总是让学生做书面作业，停留在简单、机械地答题上，学生将对学习地理失去兴趣。在对待作业上学生往往也是被动地去完成，应付了事，完全失去了作业的意义和效果。而教师如果根据初中生的年龄和心理特征设计形式丰富多样的作业，就能极大地吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣和欲望，促使学生始终以愉悦的的心情和继续探索的心境高质量的完成作业，更好的达成教育目标。

例如：在学习八年级地理上册“辽阔的疆域”这节课中的“行政区划”内容时，课标要求学生识记我国34个省级行政单位的轮廓和相对位置，这对于学生来说不仅困难而且还枯燥乏味。教师可以布置学生读图作业，发挥想象力，巧用形象模拟法来识记我国34个省级行政单位的轮廓和相对位置。比如山东省像一只秃鹫、云南省像开屏的孔雀、甘肃省像健身器材哑铃，陕西省像跪地的兵马俑等。教师也可以利用学生爱玩的天性和好胜心，开展我国行政区划拼图游戏，利用多媒体向学生展示没有标注名字的省份轮廓，看谁拼的准、拼的快。在这一过程中，不仅有效突破了教授的核心和难点，提高了教学效率，而且提高了学生对地理学习的兴趣。

（三）联系生活实际，设计生活化作业

初中地理课程的内容与我们的社会生活息息相关，“学习对生活有用的