浅析过程评价的多元化评价方式改革.pdfVIP

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

浅析过程评价的多元化评价方式改革

摘要：教学过程多元化评价，是新课改的需要。它提倡评价是由学生、教师、家长共同参与的，

提倡变终点评价为教学过程中的自评、互评结合的动态评价。过程性评价的多元化实现了素质教育中

要求的学习过程要体现学生主体地位。

关键词：过程性评价;评价多元化;量化评价;质性评价

提到传统的对学生的评价，教师的主宰地位是不言而喻的，教师作为评价的唯一执行者是有目共

睹的;而评价的方式直接跟考学、录取的方式挂钩，一考定终身，是最有效的评价手段。评价者组成

因素的单一，评价方式的唯一，使评价只注重结果，忽略了被评价者在评价过程中的表现，抹杀了被

评价者的潜力，从而形成了评价的单一性和不完善性。

在新课程新教材实施中，多元化的过程性评价既注重评价结果，又重视评价过程，对学生的评价

既有教师参与，又有学生自评、学生互评、家长适时评，使学生的每一个亮点都能够被发现，每一种

能力都能够被发掘，成为改进教学、提升质量的重要抓手，在此方面我们做了很多尝试和探索。

下面，从教学过程的多元性评价的目的、主体、内容、实施策略等四方面加以介绍：

一、教学的过程性多元性评价的目的

过程性评价的多元性能够从多角度随时了解学生的学习结果，调整规划学生下一步学习的方法和

内容，激发学生的学习积极性，提高学生学习的参与度和提升学生的学习能力[1]。

二、教学的过程性评价的多元化主体

教学的过程性评价的主体包括教师、学生、同伴和家长。

过去的教学评价是将学生的学习成绩依据教学大纲和国家评估标准，通过开始和总结等手段，以

分数或者一种陈述性的方式表现出来，是质性评价范畴。而现在的教学评价是对学生的整个学习过程

进行多角度、全方位的动态评价，包括形成性评价、终结性评价和过渡点评价。

在日常教学活动中，教师应该注意倡导学生重视自我评价，而且除了自我评价外，应主动采取自

评和他评相结合的综合评价原则。在教育实践过程中可以鼓励学生进行相互之间的评价，甚至还可以

组织学生和教师之间的相互评价，而这种评价过程的中心内容应从成绩导向剥离出去，重视学生学习

的过程性评价，以学习方法的改进为主要目的。通过将不同主体纳入评价机制当中，来体现多元化和

多边的评价主体，从而使学生从被动地接受评价转变为评价的参与者和评价的主体。在参与评价的过

程中提升了学生的判断能力、分析能力、鉴别能力，提高了学生的综合素质。

通过多元化评价主体，加强了教师与学生之间教学相长的紧密联系，让他们彼此深刻体会到学习

过程里的各种成败得失，建立自己对于知识学习的认知框架，才能让学生主动对自己的学习行为进行

调整，才能让学生在保持高昂的学习热情的同时不断优化改进自身的学习方法。

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

学生自我评价是新课程改革的重点，是学生对学习效果进行自我检查、反思和提高能力的必备技

能之一[2]。在教学过程中，教师评价的主要任务是为了教会学生掌握评价方法，从而对自己的学习行

为、结果进行自我评价。能够进行自评是学生掌握学习能力和能够进行自我检测提高的表现。

教师结合课堂教学三维目标、学生能力培养目标和学科素养培养目标提前设计学生自评的量规，

在学生自评前把评价量规提供给学生，学生在课堂上进行自评时可按照评价量规里设定的标准和评价

细则对自己在课堂学习过程中的表现进行动态过程性评价，通过观察自己对知识掌握和能力提升的结

果评估自己的学习收获和预定目标的达成情况。

学生自我评价最为重要的问题是，学生要通过自评去认知教师教学目的和课堂教学任务对他们“

设定的必备知识、必备能力的达成