扬英语日记之风帆抵学科素养之彼岸 论文.docx

扬英语日记之风帆抵学科素养之彼岸

摘要：随着近些年普通高中课程改革的不断深化，以及新课程标准的进一步实施，学科核心素养的地位日渐提升，而英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素，其中英语写作又是高中生综合运用英语能力的重要形式。它既考查学生对英语基础知识的掌握程度，也体现了学生使用英语的创造性。然而，英语写作是学生英语学习过程中相对薄弱的环节。作为一名一线高中英语教师，笔者在教学实践中大胆尝试，鼓励并指导学生们通过写英语日记的方式，巩固所学英语基础知识，树立英语学科自信，培养英语学习兴趣，提升英语学科素养。

关键词：英语日记，英语写作，核心素养

一、高中英语写作教学现状

1．教师侧重语言知识的灌输，忽略写作输出的有效实践

传统课堂教学模式下，教师侧重语言基础知识的输入，认为词汇量、阅读量、语法知识及句法结构等是主要教学内容而忽略了学生语言综合能力的培养。而且由于学生英语水平良莠不齐，书面写作教学实施难度大，往往付出较大时间精力备课、上课、批改却收效差强人意进而压缩减少针对性的教学，在实际教学中也不能给学生提供行之有效的写作指导。即便目前在开展写作教学，现行的做法多数只是针对试卷中所给书面表达题目，进行要点式机械训练，模式单一，学生所写内容较为僵化，无法有效提升学生的语言运用能力。

2.学生固守传统学习模式，写作思维难以推陈出新

受传统语言教学模式影响，学生对语言学习的态度、思维方式、学习过程、学习效率在经过一段时间的学习之后将会基本固定下来。目前来看，大多数英语考试成绩较好的学生平时努力的方向主要是按照老师的引领，努力记忆背诵课堂所讲词汇、语法相关的基础知识，通过大量的刷题来培养阅读语感。书面表达部分主要侧重于所谓的高分作文模板、高分句型、高级词汇的机械背诵，使得语言学习枯燥乏味，甚至对其丧失了学习兴趣。如此行之，学生的学习主动性、积极性都将受到限制，违背学生主体原则，也势必影响着学生创造性思维的培养，而难以有书面表达效率的突破与提升。

二、高中英语日记写作的教学指导意义

1．将学习主体地位归还学生，提升学生英语学习自主性

传统的英语教学课堂中，学生作为知识接受的对象，主要以被动的听、记录为主，并未过多被要求参与形式各样的课堂活动中，也较少被要求思考需要创新思维的问题。

对于英语作文写作，更多是根据老师对题目要求的细致解读及写作结构、写作要点的详细罗列来进行要点的机械翻译。所写出的文章往往结构固化，缺少创新风格，逻辑关系较为晦涩生硬。相比较而言，学生在写英语日记的过程中，能够充分掌握自己的学习主体地位，遵从内心创作的需求，选择写作主题，充分调动英语储备知识，创新性地构思文章框架，别出心裁地选取合适的词汇、语法、句式、段落或行文逻辑，所创作的文章即是自己倾注语言学习热情的优秀结晶。

2．帮助学生养成日常使用英语的良好习惯，变机械学习为生活工具

课堂教学中的学生在学习如何根据题目要求，在老师的指导及要求下努力完成一篇英语作文，且要基本达到作文要求的过程中，始终都会认为自己是在应付考试而在做的一项学习任务。并未把英语学习当作是有利于自己实际生活的一项有用的工具，因而学习时内心必然抱着较明确的任务目的性，而且非自己所愿。而语言本身就是一种交际工具，它需要在交际表达中充分发挥其本来的功能—传达说话者内心的意图、感受。当学生习惯于用英语在日记中自如灵活而又准确记录表达自己内心的时候，良好的语言学习习惯就已经扎根于其内心，英语自然就成了平常而又实用的一种生活工具，而不再是给内心以压力的需要枯燥机械学习只为考取高分的一门语言科目。

3．促进师生交流互动，提升课堂写作教学效率

教师在日常布置英语日记写作任务时，可以给出明确写作主题，引导学生根据主题结合自身学习及生活实际写出内心真实观点。日记本身作为学生表达自我观点的平台，也是与老师交流学习、生活问题的一种有效的途径，学生可以在写日记的过程中及时将自身存在的学习困难或困惑反馈给老师，增进师生之间的交流与互动，让老师对不同学生的不同特点有比较清楚的把握，以便于教学中做到因材施教。同时，可以对学生英语日记进行形成性评价，以便持续地关注到学生英语学习上所出现的不同问题，指导老师在课堂上有针对性地开展教学，引导学生避免英语写作过程中的共性及个性问题。

三、高中生英语日记写作的方法指导

1．写作前指导学生确定主题，对内容框架进行合理构思

在开始写英语日记之前，为避免文章内容过于随意散乱，甚至出现流水账形式，有必要为学生提供主题选择，以便于调动学生已有的英语知识储备，合理进行框架构思。

可以选取与学生的学习和生活较为密切的热门话题，或者他们的兴趣爱好等。相较于初中生，高中生的心理发展及思维能力都有较大提升，想要表达的内容较多，但英语知识的储备不足可能会导致学生无法准确表达。因此老师应该从学生的不同特点和不同