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芬兰跨学科建设中现象式学习〃的实践及其启示

简要：《义务教育课程方案和课程标准（2024版）》（以下简称新课标）明

确指出：要在全国中小学义务教育阶段建立起课程标准及内容结构上的“跨学科教

育”，通过“跨学科教育”对学习者的内在心理素质强化及外在体格的锻炼，为社会

培养出能够适应新兴科学技术变革及国际动变局下的的新型学习者。基于新课标

中所提出的跨学科建设，借鉴芬兰跨学科建设所采用的“现象式学习”方式，分析其

实施运行，结合新课标要求以及国情现状，借他山之石为我国跨学科建设提供参考。

芬兰的跨学科教育建设方式独树一帜。近年来，随着我国新课程改革中跨学科

的提出，愈来愈多的专家学者将目光聚焦于芬兰跨学科建设的“现象式学习”，其所

采取的教育方式对于我国跨学科建设有一定的借鉴作用。本文研究芬兰跨学科建设

中所采用的“现象式学习方法，为我国《义务教育课程方案和课程标准（2024版）》

（以下简称新课标）所提及的跨学科建设提供一定的方向指引，以期有益于我国跨

学科建设的发展和完善。

一、芬兰跨学科“现象式学习〃的实践

“现象式学习是以学生以往的学科知识为基础，打破学科之间的壁垒，培养学

生的横向思维能力，从而培养学生的综合素质，实现全面以及个性发展。芬兰所进

行的“现象式学习核心在于培养学生的“横贯能力，然而其教学设计的原则仍在于

把握学生已有的知识结构，进行不同学科之间的横向跨越，即实现学生的横向逻辑

与纵向逻辑的结合，进而实现“横贯能力”的发展。

1.教学环境与“现象”（主题）创造

创设一个安全并且开放温馨的环境，是进行“现象式学习的第一步，能够给予

学生极大的心理安慰。营造环境要多样化，既可以建立开放式校内环境，也可以是

校外的大环境，还可以是校内外联合创设的环境以及利用网络数字化虚拟技术创造

的线上教学环境。“现象式学习”强调学习的主体性，其创设的现象主要在于发展学

生的全面性，同时将学生所具备的知识技能与其所处的生活现实相结合，帮助学生

更好地适应社会的发展。因此在创设“现象”这一活动中，需要从多维视角把握“现

象”，选取典型性的“现象”，同时所选取的“现象”应该符合学生当前的发展阶段以

及要求，并且能够帮助学生完成“最近发展区”的发展。

2.问题提出与目标制定

在目标的制定阶段，学生是这一过程的主导者，即学生需要根据自身的学习状

况以及感兴趣的问题确定目标，学生自主设计方案以及探究其所感兴趣的问题。目

标确定之后，接着就是小组成员的选定以及分配成员任务。一个人不可能涵盖所有

的知识，也不可能有充沛的精力以及能力完成所有的任务，因此想要达成目标，就

需要团队协作。目标的确定以及小组成员组织成为连接整个“现象式学习”的媒介。

选择工具、收集信息是探究协作式学习方法的应用阶段，也是芬兰“现象式学习”中

的核心教学方法，此种方法正是对传统“一言堂”式的教学方法的挑战，即把知识的

探索过程付诸于学生之间相互的协作，同时减少教师片面讲解以及机械式的传播知

识的方式，激励学生之间对于知识的探索以及深度的学习。在此阶段教师是引导者,

引导学生发现感兴趣的问题以及科学有效地制定目标，同时协助学生使用工具完成

对于问题解决方式的收集。

3.信息分析与问题解决过程

信息分析是问题解决的关键一步，面对这个信息大爆炸的时代，了解信息的多

样性以及分析筛选有用的信息是必备的技能。分析信息的关键在于批判性思维的运

行，而批判性思维作为一种思考方式，其本质是自我反思。好的批判着眼于问题的

提出与修正，实质上是促进学生之间创造力发展的重要途径。因此在“现象式学习”

的运行过程中，分析信息是必不可少的，即对所收集的信息来源的可靠性进行批判,

以及对信息能否有助于正确解决问题进行批判。而紧接着就是问题解决，也就是对

于小组所提出的问题进行成果的展现，同时伴随着对于成果的评价。问题解决不是

仅仅关注于最后的成果，而是更多关注学生整个问题解决过程中小组协作、信息分

析、学习方法等方面。换句话说，更多地关注问题解决过程中学生在认知、情感态

度、价值观以及核心素养方面的提升。对于问题解决的评价要注意评价的多维度以

及方法的多元化，采用整体性的评价方式。评价的核心在于要让学生了解其获得的

成就以及存在的问题，帮助学生以建设性的态度面对评价，不断加深学生对于学习

的兴趣。

二、芬兰跨学科建设中“现