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“微课”让小学数学课堂翻转的更高效

摘要：“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。亦称为“微课程”，是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。在小学数学课堂中，运用微课，强势冲击着传统课堂教学。以小见大，用微课堂带动学生的学习积极性，关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂。

关键词：微课，小学数学，课堂，高效

引言：互联网时代，学生可以通过互联网学习丰富的课程，尤其是移动互联网催生的微课下新型的教学模式，应用于小学数学课堂，能够有效地提高课堂效率。课前学生在家学习老师制作的微课，课堂内学生能够更专注于主动的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用大量的课堂时间来讲授，这些知识需要学生在课后自主学习完成。

微课短小精悍，一个重点、一项活动，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。学生的时间和地点可以自由选择，有很大的自主空间，学习的针对性和有效性得到了极大提高。同时微课以课堂为中心，在不同的学习阶段，可以发挥出微课的不同作用，让课内、课外学习联系更加紧密，使教学时间与空间得到拓展，数学教学的面貌将焕然一新。

一、课前使用微课让先教后学转为先学后教

微课中的资源是教师在课前为学生精心设计的简短的教学活动，一般3到10分钟，设计的前提就是准确把握教材，全面分析班级学生情况，从学生的角度满足学生的知识的预设需求，体现以学生为本的教学思想。因此，教师在设计制作微课资源之前，首先要调查学生的个性特点，真正了解学生已有的知识经验水平，在微课资源中展示清晰的教学对象，准确选择适合学生发展需求和教学目标的内容，使学生在观看的同时产生思维上的共振和碰撞。

在学习《长方形正方形的认识》一课。我制作了一节微课，学生通过已有的经验可以判断出长方形正方形的特征，所以制作微课的重点是用什么方法得到它们的特征。学生自己在家观看微课视频，充分发挥微课的主体作用。微课过程：

1、探究长方形正方形边的特征

师：请大家认真观察长方形正方形，想一想，它有哪些特征？

视频演示，总结。

我们通常把长方形的长边叫做长，短边叫做宽。

(对重点、难点、疑点的关键词，用字幕的形式加以补充。)

2、探究长方形正方形角的特征

其过程灵活使用多样化的提问方式，促使学生在看微课时进行思考。

3、小结：长方形有4条边，对边相等，4个角，都是直角。

正方形4条边都相等，4个角，都是直角。

4、联系生活。

想一想：我们周围哪些地方有长方形正方形？

在每一个知识点的结束要有简短的总结，概括要点，帮助学生梳理思路。

二、课堂探讨中使用让微课成为学生数学思维的引路人

数学学习不仅仅是对数学知识的掌握，更有数学思维能力的培养。运用微课的教学模式，课堂上师生交流互动，学生提出疑惑，教师要善于把握这些问题，进行梳理，释疑解惑，让学生再进行大胆猜测、自主探索，使其积极地参与知识生成的全过程。在这个过程，省略了传统课堂上老师带学生学习新知的过程，即节省了时间，又让学生自主学习，不过教师要善于进行点拨与延伸。

例如，在学习《量角》一课时，学生通过课前自学教材以及观看微课《怎样量角、画角》，基本掌握了这节课的基础知识和基本技能。但学生在实际的量角过程中，还是会出现一些错误。尤其是在量角、画角对量角器的内外刻度容易混淆，甚至可能画错。

所以，当有学生在课堂上提出这个问题后，我先让全班学生一起研究、探讨。让他们自己尝试解决、交流后，通过一个微课视频来验证大家的想法，答疑解惑，整个教学过程将微课视频与课堂教学有机结合，传统的教学方式侧重于课堂上教师对教学内容及要点的细致讲解，尽可能的罗列知识点。而微课下的课堂，老师把讲的内容、知识点制作成微视频让学生在家里自己看，用视频的形式学生先去看，能很好地弥补学生的个体差异。再让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。

老师在其中起到的是一种助教的作用。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。也使教师从课堂大量知识点的反复讲解中解脱出来，课堂教学的落脚点从关注教师是否讲到了知识点转移到关注学生是否掌握了知识点。

三、课后使用让微课引领数学学习向深处漫溯

课后使用的微课必须有一定的深化、升华，使学生的知识更加系统化、深刻化，使学生的数学思维能够在深刻性、灵活性、创新性等方面进一步得到培养。教师可以结合平时的教学内容把一些数学家的故事、数学资料等制作成微课，丰富课堂学习的素材，同时，微课也为学有余力的学生提供了一片更为广阔的天地，让学生感受到数学的魅力和探索的乐趣。例如，在学生学习完《长方体正方体的体积》后，我制作了微课《测体积》。首先出示问题：你想测量一个苹果的体积？怎么测量呢?接着进行实际讲解、