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先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

浅谈群文阅读议题的提炼

蒙江惠

摘;要：群文阅读教学是一种区别于单篇课文教学的教学方式，是指在短的单位

时间内阅读一组主题相近或相反的一组文章，多到三四篇，甚至五六篇。相对

于单篇精读、细读特点，群文阅读教学可以视为粗放式阅读，浏览阅读，学生

通过对多个文本进行对比、分析、归纳，逐渐形成阅读能力。本文聚焦小学语

文群文阅读议题的确定，谈谈自己的一些思考。

关键词：群文阅读;提炼

一、紧扣文本结构形式提炼议题

在教材中有很多独具特色的文章结构，可供学生学习锻炼语言的方法技巧。因

此，我们可以从此入手提炼议题展开群文阅读教学，从而推动学生语文能力和

语文素养的整体发展和提高。

如果把不同文本结构的文章放在一起，组成群文，进行比较阅读，就能让学生

感悟到文本结构不同，带来的不同表达效果。如三年级上册《庐山的云雾》一

文通篇洋溢着诗情画意。细读文本，我们发现《庐山的云雾》采用总后的构段

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

方式，中心句在中间。无独有偶，《北大荒的秋天》也是采用了总分的构段方

式来写的，也在中间，而《卢沟桥的狮子》一文却采用先分后总结构来布局

的，中心句在段末。因此，我把这三篇文章放在一起组成群文，另外加了中心

句在段落不同位置的文章：《小而美的澳门》《专心的玛利亚》确定“奇妙的

中心句”为主要议题，进行比较阅读。通过比较阅读，学生直观感受到这两种

不同的文本结构形式以及中心句位置的不同表达的效果也不同。

二、准抓文本内容的角度确定议题

内容，即一组选文具有的某一方面共同的“内容”。如以时间为主题，可设置

“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”等议题;以文章中的人物为主题的，可设

置“我的老师”“走近鲁迅”等议题;以事物为主题，可设置“千姿百态的荷

花”“故事中的狐狸”等议题;以事件为主题，可设置“感受中外作家笔下难忘

的一课”“各个版本龟兔赛跑”等议题。如《故事中的狐狸》一课，将《蝉与

狐狸》《狐狸偷鱼》《会做贸易的狐狸》《狐狸“疤脸”》四篇与狐狸有关的

文章放在一起，让学生学会从不同的角度看同一事物。

三、精找具备比较性特点文体形式确立议题

所谓比较性，就是对同一议题的多文本进行对照阅读，分析其相同点和不同

点，从中增长知识，发现特征及规律。比较是把各种事物和现象加以对比，并

确定它们的异同的思维过程。比较阅读时可以进行形式的比较、内容的比较、

相同点的比较、不同点的比较等。因此，教师在设计议题时，应考虑议题是否

具有比较性。如笔者在“名家笔下的猫儿们”的群文阅读教学中，在学生阅读

了老舍先生的《猫》、柏杨先生的《写给我们家猫咪的四封信》、梁实秋先生

的《黑猫公主》后，引导学生比较思考：这三篇文章在敘事结构特点及表达情

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

感上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现相同之处：三篇文章都

明贬实褒，表达了对小动物的喜爱之情。

四、定准作者和拓展背景提炼议题

议题，即将同一作家的几篇文章组成群文引导学生阅读。有幸观摩第九届儿童

阅读与语文创意教学观摩研讨活动，活动上，著名特级教师、正高级教师、江

苏省南通市紫琅第一小学校长姜树华展示了一堂基于思辨读写的整本书阅读研

究课——《俗世奇人》整本书导读课。姜树华校长为江苏省南通市新区学校小

学部姚姝颖老师开发的《俗世奇人》整本书阅读教学设计进行评点。将《俗世

奇人》整本书阅读母题设定为：玩法与活法。姚老师共设置了五个议题：

议题—：奇人的市井乐子;