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“双减”政策下的地理实践力的培养方式

21世纪是充满机遇和挑战的时代，在经济全球化、教育信息化、教育管理规范化的前提下，特别中共中央办公厅、国务院办公厅印发了“义务教育阶段双减”政策文件后，使我们地理学科教师也要重新探索新形势下如何缓解教育焦虑，改变传统的初中地理教学模式，培养学生学习地理的四种能力：认知能力、做事能力、合作能力、生存能力。

我国新一轮的初中地理课程改革中，为落实立德树人的根本任务，教育部颁布了新版的《初中地理课程标准》，凝练了地理学科核心素养，那么什么是地理核心素养？通俗的来说就是：一个人可以从地理这个专业学科的角度来审视探究环境、事物、现象。且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。而地理实践力又是地理核心素养的关键所在。

地理实践力的培养不仅仅是带学生到户外走一遭，而是一种科学态度的养成，即探索精神、行动能力、思考力的培养。好奇心是内在发展的驱动力。通过社会调查访谈，引起关注社会多样化的好奇；利用新技术虚拟还原生活场景，动手模拟实验，体会科研的乐趣。行动力是一种良好的习惯能力和，主动的探讨、分析、解决，在行动中养成行动的习惯，即通过考察、调查、实验，培养提出问题、解决问题的能力，感受主动思考的魅力。思考力即思维和方法的综合应用。

地理学科的复杂性体现在地理的综合性，空间思维综合认知能力的培养需要到大自然中体验感悟，在大自然中、辨别方向、分析不同区位的选址等等，在“实践”中直接探寻分析。地理理实践活动的种类比较多，既要动手也要动脑，既有课堂内的实践活动，也有课堂外的实践活动，使思维保持高度活跃性。总的来说我们地理教育工作者可以通过以下途径来开展地理实践活动：

一、设计准备阶段

执教者可以在集体备课时，根据教学内容和充分考虑当地的地理环境的前提下经分析讨论后设计多种实践选项，例如：

（1）观察：有环境监测、水纹观测、地震测报、气象观测、野外考察等。

（2）实操：有绘制地图、制作地理图表、设计地理手操报、制作地理模型和教具学具。

（3）阅读：地理知识墙报、有旅游景区地图、地理杂志课外书籍阅读等。

（4）集会：地理知识竞赛、地理化装晚会、有地理学科小组专题讨论会、地理学科演讲、地理辩论会、地理电影展等。

（5）参观：气象台、有科技馆、天文台、工业博物馆、农产品展销会和当地的工厂、农田、调研附近的交易市场等。

（6）研究。有地理旅游、野外实习、方案设计、乡土研究等。可根据学校条件、初中学生的不同特点以及学生的兴趣点组织全班或各班抽取部分

学生参加其中一项或者几项活动。

二、指导选题阶段

实践活动的形式可以教师选择，也可以学生自主选择，学生自主选择可以有效提高他们对活动的积极性和主动性，但是执教者必须严格把关以确保选题实施的安全性，以及可行性。如探究被誉为“中国柳编之乡”阜阳市阜南县黄岗镇的农业资源发展优势。当地的气候状况（特征、优越性、局限性）等洪淮两岸有滩涂湿地分布状况对阜南柳编产业的影响如何？

通过指导选题培养学生探索意识，以及乡土情怀。

三、运用知识实操阶段

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”地理实践课程的实施：行前有课题、行中有记录如：小组合作观察、记录。例如：阜南县黄冈镇有民谣曰“柳编编来了楼房，编来了新粮”、“一亩柳三亩田。不dei(方言)柳编挣大钱”；；”家有金条银条，不如常有柳条”在探索黄岗柳条的特性：粗细均匀、色泽亮白，柔软易弯、通过老农之手别出心裁的编制技巧，可以编织成匠心独运自然朴实、造型优雅、轻便耐用的观赏性、实用性兼具的工艺制品：笊篱、柳条包、炕席、柳条箱、苇箔、针线笸箩、水果篮、菜篮（圆、椭圆）以及各国知名建筑模型等。实操阶段是地理实践活动种最为关键的阶段，学生独/立完成的同时教师要加强引导并做好服务工作。这个阶段主要经过以下流程：访问——调查——资料收集——分析研究--得出结论。

四、成果展览、经验交流阶段。

学生归纳研究成果汇总给老师，教师针对评定实践成绩后，组织引导学生进行实践成果交流。交流的中同样蕴藏着颇为丰富和独特的核心素质教育价值，而不是流于形式。交流有如下主要程序：

（1）小主持人发言：内容主要包括三个方面：陈述观察结果或调查报告主要内容；重点介绍本小组调查、试验、分析、归纳的整个过程；谈谈对实践活动过程中的一些深刻体会，特别是在实践中如何提高了自己的适应能力等。

（2）其他小组的同学提出不同看法，小组之间足管进行集体答辩。

（3）教师点评小结。

（4）在班或在校公告栏张贴。

在研讨交流过程中，学生的语言表达能力、概括能力、、突发事件应变能力、团结合作能力等得到综合的提升，研讨不仅给学生创设了相互学习的情境，也给了学生提供了充分展示自己知识储备量的机会。在整个交流过程中，学生充分体验了成功的喜悦。在这同时，我们参与的教师也被学生展露的才华所震撼，不禁感叹：开展这一活动会使教