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“双减”政策下小学数学课堂差异化教学研究

摘要：近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），要求减轻学生作业负担，提升学校课后服务水平，该政策的推行为教育带来了转折点，使教育由义务教育转换成素质教育。差异化教学的含义是基于学生的个性特点、学情差异进行针对性教学指导，并借此带动全体学生的进步和发展。想要达成这类要求，就需要教师预先掌握学生的个体差异，以此设置有针对性的训练提升目标、制定完善的差异化教学方案。本文将结合教学实际，探讨小学数学课堂中开展差异化教学的教学方法，借此提升小学数学课堂教学的效率和水平。

关键词：双减政策；小学数学；差异化；数学课堂

引言：据统计分析，在竞争激烈的当今社会，小学充满了竞争性质，给小学生带来了很多的学习压力。随着这种情况愈发严重，国家、政府开始逐步调整教育政策，“双减”政策的推出，改变了小学数学课堂传统“填鸭式”教学方式，数学教师从而根据学生的差异性，打造出差异化教学，营造别具一格教学氛围，减轻了学生学业压力，也提高了教师的教学效率，是一举多得的教育政策。

一、“双减”政策对小学数学教学的意义

1.转换传统教学评价意识

当前的教育处于义务教育转素质教育阶段，很多教师和家长对学习的印象停留在过去，用分数和升学作为学习的依据和教育评价，使小学生在潜意识里对学习产生误解，尤其是像数学这种逻辑复杂的学科，小学生的理解能力过于直观，面对理论知识多且抽象的数学，会遇到学习困境，而家长对于学生学不好的学科，会占用学生业余时间给学生报补习班，据统计分析，每年寒暑假校外培训机构报数学辅导班的概率最高，加上教师与家长给予的压力，从而导致学生负担过重、学习压力大的问题。但是推出“双减”政策，从根本问题出发，从多个角度考虑小学生的需求，转换了“唯分数”“唯升学”的不科学的教育评价导向，减轻了学生学习压力，除此之外，“双减”政策减轻了小学生不合理的作业负担和校外培训负担，将闲暇的业余时间还给了学生，促进了学生德智体美劳全面发展，引导学生发展成有个性的社会主义接班人。

2.提高数学教学效率

从现阶段小学数学教学效率来看，效率偏低，师生未能提升相互配合的默契，6-12岁阶段的学生注意力不集中，其专注时间只有二十分钟，但一节课有40分钟，教师一味地讲题，学生左耳朵进右耳朵出，时间一过学生就会才出现交头接耳、搞小动作现象，而教师不得不浪费时间去管理课堂秩序，导致教学效率就会持续下降，中共中央办公厅、国务院办公厅针对这一问题，从而印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中表明，落实“双减政策，优化课堂“40分钟”，提高教学效率。为此，小学数学教师在教学过程中，要优化教学方式，根据学生的个性需求和差异化，创新教学，强化数学教学管理，提升学生学习效率和教学效率。除此之外，教师还要严格按照课程标准进行零起点教学，强化学校、课堂才是教育主阵地，做到应教尽教，满足学生的个性需求，发挥数学课堂教育的价值，保证学生能够在校内学足学好。

3.更好地服务国家战略

邓小平曾经说过“教育要从娃娃抓起”小学阶段正是打基础的关键时期，而教育问题是不同时期人民日益增长的教育需求与教育资源供给不充分、不均衡的矛盾的体现。

小学数学是需要具备灵活思维能力和创新能力的学科，能够很好培养学生灵活思维、创新精神，提高学生的创新能力和综合素质，符合当下国家对小学生和教育的要求，服务于国家战略需求和社会主义现代化建设。

二、在“双减”政策下小学数学展开差异化教学的策略

1.制定差异教学目标，提高学习能力

教学目标是课堂顺利进行的前提，也是数学教学的依据，为此，制定差异教学目标是“双减”政策下，实施数学差异化教学的首要任务，所以在设计上要合理根据学生的差异性和个性需求，严格按照“双减”政策的要求，积极组织，分层设计教学目标，针对不同学生在学习过程中学习方式和知识掌握程度，设计适合学生的趣味教学目标，从而提升学习能力。

例如，在北师大版小学五年级数学下册“长方体（二）”一课时，教师对于学困生或喜欢动手实践的学生，教师在设计教学目标时可以创设情境，偏向实践操作，通过具体的实践，如：教师拿黑板擦和粉笔盒，让学生思考哪一个比较大，学生会围绕话题展开讨论，之后教师再选择这方面知识比较弱的学生进行回答，通过这种实践操作，让学困生了解到了长方体体积和容积含义，初步理解体积和容积的概念。而对于一些优等生来或者喜欢思考的学生，教师可以给学生设置推导目标，让学生结合之前所学的知识，来推导长方体体积，并验证自己的想法。有的学生会将长方体分成若干相等的方块，然后体积就是根据能够切成多少个小方块，先算出一面有多少块，然后再乘一共有多少面，从而推导出长方体的体积。除此之外，通过推导学生还